独立学院大学英语听说教学改革探究

　　 1.课堂上对课外听说材料的补充使用（   ）。 
　　 A.完全使用教材内容，很少涉及课外素材。 
　　 B.基本不用教材内容，多数情况下完全使用课外材料。 
　　 C.基本采用教材内容，适当补充课外材料。 
　　 2. 课堂上对课外资料的使用方式（   ）。 
　　 A.课堂上让学生观看课外视听资料，能结合教学内容，分析其中的语言现象。 
　　 B.课堂上让学生观看课外视听资料，能结合教学内容，有提示，但不作具体辅导。 
　　 C.课堂上让学生观看课外视听资料，不作任何语言分析，无评价，让学生自由看。 
　　 3.课堂上听说训练的设计组织（   ）。 
　　 A.课堂很少结合教材组织听说训练，有一部分训练是与四、六级考试有关。 
　　 B.课堂上有一定的听力练习，口语练习很少。 
　　 C.基本按照大纲要求，根据教材的课时分配进行听力和口语训练。 
　　 4.课堂上的教学互动情况（   ）。 
　　 A.课堂有讨论，学生绝大部分都努力用英语进行，听说训练有一定效果。 
　　 B.课堂很少有讨论，即使有，也是流于形式，没时间组织。 
　　 C.课堂有讨论，但不多，没有时间很好引导，互动教学效果不明显。 
　　 研究者还有重点地选择7位有年资教师进行面对面访谈，访谈内容也是围绕上述问题展开，深度了解听力课堂教与学的真实情况。面对面访谈得到的反馈意见和书面调查的统计结果基本一致，说明调查所反映的听说课程教学现状真实可信。 
　　 （二）大学英语听说教学现状分析 
　　 调查和访谈结果显示：第一个问题，57%的教师上听说课依赖教材，很少涉及课外知识;13%基本不用教材内容，主要依赖课外听说材料;30%基本采用教材内容，适当补充课外材料。 
　　 现象分析：超过一半的教师过度依赖教材，因为课堂时间、练习形式、题材范围都比较固定，在教与学的过程中师生双方都很容易掌握课堂节奏，教学平稳，教师也免去收集材料的麻烦。但正是因为教材内容的固定，与现实联系不太紧密，有时难以引起学生的兴趣。少数教师弃用课本，过分依赖课外视听材料。完全使用课外视听材料比如歌曲、影片等，学生往往有新鲜感，会感兴趣，但对大部分的学生来说，很难听懂，因为三本的大部分学生英语的基础都比较薄弱，实际的课堂效果并不理想。只有30%的教师较好地做到适当补充课外材料。 
　　 第二个问题，对于课堂上让学生观看课外视听资料，有34%的教师能结合教学内容，分析其中的语言现象;46%的教师能结合教学内容，有提示，但不作具体辅导;20%的教师不作任何语言分析，无评价，让学生随便看，放任自由。 
　　 现象分析：有2/3的教师对使用课外视听材料备课不到位，课堂教学辅导不够，教学效果不佳。更有少部分教师为了追求新鲜感，客观上也为自己减轻课前备课任务和课堂教学设计负担，索性大胆地使用当前热播的各种大片和原版时事新闻报道，本意是让学生学习原汁原味的地道英语，但教师没有作必要的分析评价和有效辅导。这样的课堂教学既不利于训练学生英语应用能力，也不利于培养学生对异域文化的鉴赏能力。 
　　 第三个问题，对课堂上听说训练的设计和时间分配等，29%的教师课堂上很少结合教材组织听说训练，即使有，也是与四、六级考试有关;41%的教师课堂组织一定的听力练习，口语练习很少;30%的教师依据教学大纲要求，根据教材的课时分配进行听力和口语训练。 
　　 现象分析：为了提高四、六级考试通过率，一大半以上的教师将通过四、六级考试作为听说训练的教学目的。因此，平时的听说课就紧紧围绕课本上的判断正误题、填空题、听写题;收集各种模拟题或历年真题，对其中的短对话、长对话、篇章理解、复合式听写等进行机械式操练。听说课成为一部分学生的四、六级考试听力强化课，而部分听力基础较差、自制力较弱的学生则因为跟不上而影响学习积极性，有的学生索性消极对待，课堂两极分化现象越来越严重，课堂听说训练的整体效果差强人意。
   第四个问题，对于课堂上的教学互动情况，11%的教师按照备课内容课堂组织讨论，要求学生用英语进行，听说训练有一定效果;27%的教师课堂有讨论，但不多，由于准备不充分，训练的效果不明显;62%的教师课堂很少有讨论，即使有，也是流于形式，听说训练要求放在课外作业，课堂也很少检查。 
　　 现象分析：课堂教学互动是训练听说能力的重要环节，但绝大部分教师缺少组织学生自如地实现听力、对话、讨论等环节之间的转换;对学生小组讨论具体过程缺少有效监督;在讨论之后直接转入后续听力练习，缺少内容总结和重点提示等。上述情况表明教师总体上对听说课互动环节备课缺少有效教学设计，也没有合理分配听和说的练习时间，很多教师因为当堂组织互动教学不当而浪费时间。由于互动教学对教师的课堂掌控能力要求比较高，如果备课不到位，再加上学生水平差距大，很多教师难以操作，有的不安排讨论，有的即使讨论也是走走形式。 
　　 二、改进大学英语听说教学的建议 
　　 现状分析表明，江苏师范大学科文学院的三本学生与母体学校一、二本的学生学习行为有很大不同，个体之间差异较大，整体学习基础较为薄弱，学习热情偏低，学风并不浓郁。因此，要真正实现培养三本学生英语应用能力的目标，培养应用型英语人才，独立学院大学英语教师必须要加强教学策略研究，关键是抓好课程教学内容、教学环节设计。综合上述问题分析，本文对独立学院大学英语的听说课堂教学提出以下几点建议。 
　　 （一）以教材听说训练内容为主，以课外训练材料为辅 
　　 由于教材在内容上都有一定的局限性，比如话题和题材范围不可能涵盖很广，一般练习形式也比较单一，因此在课堂教学中根据学生的具体情况，适当补充课外教学内容和形式多样的练习是十分必要的。课外资料的收集和选用，首先要注意与课堂内容的关联性;其次，还要注意其趣味性，难易有度;同时，编写练习要体现知识的综合性、话题的新颖性、形式的灵活性、练习效果的实效性，确保使用课外视听资料对教材起到取长补短的作用。 
　　 （二）充分利用情景教学 
　　 培养英语应用能力如果没有实际情景的训练，往往是纸上谈兵。很多英语四、六级高分的学生面对外国人却开不了口，不能很好交流，就是缺乏实战训练。听说课堂教学要充分利用课程教学策略，模拟设计一定的练习情景，在情境中让学生获得知识，积累体验，训练能力。初期的训练可以借用视听媒体辅助教学，模仿影视片段，先训练听力，再按情景复诵，进行口语会话练习，帮助学生掌握基本词汇短语。在此基础上，教师利用经典影视对话，精心设计听说训练小环节，让学生演练角色。角色演练教学设计要以合作学习为主，教师提供材料，学生扮演不同角色，有如身临其境。通过在情景实训中互助学习，增强学习兴趣，提高实际应用能力。 
　　 （三）合理设计课堂听说训练比例 
　　 听力和口语是相辅相成的，不能把听力训练和口语训练截然分开来进行。流利的口语有助于听力的提高，听力的增强对语感的培养、口语的表达也起着重要作用。教师要根据学生的实际情况合理设计听和说的训练内容。课堂上要避免播放大段影视或录音，听完后核对答案就算完成了教学任务，学生在课堂上没有实际的听说训练就难以真正提高应用能力。比较好的做法是将口语训练穿插于听力练习过程中，比如，对于故事性材料，先有话题的铺垫，后播放视听材料，再让学生在情境中复述，这样既训练了听力，也训练了口语表达。 
　　 （四）加强课堂听说互动练习 
　　 教师在课堂中要重视和学生教学互动，训练学生的英语沟通能力，避免“一言堂”或“独角戏”。比如，教师课前可以依据教材单元主题，设计环环相扣的问题，分小组用英语进行讨论。小组推荐一位学生汇报讨论情况，其他同学听后提出意见和评价。要求每个学生参与其中，教师做好组织引导工作。这种以教师为主导、学生为主体的教学方式会大大增强教学互动性，学生的表达能力逐渐得到锻炼，交流能力和沟通技巧也会逐步提高。 
　　 随着独立学院大学英语教学改革的不断深入，听说教学方法也逐渐呈现出多元化，但每一种教学方法的使用都必须以学生的现有水平和学习特点等为基础。独立学院的英语教师在设计听说教学内容和训练环节时，不仅要依据培养目标，还要充分考虑教学内容的组织设计和学生的实际英语基础，明确听说课程教学目的，科学运用教学策略，优化教学内容和方法设计，丰富教学形式，这样才能真正训练三本学生的听说能力，提高他们的英语实际应用水平。