英语课堂中训练学生自主分析判断的教学模式

环节。
　　英语教学最终是要让学生掌握词语的运用，以达到运用所学词句进行实际表达、交流的目的。语言的学习以多种练习方法结合，从多感官对同一教学内容给予多种刺激，则学生的词汇学习效果优于单一手段施教的效果，这在认识心理学中得到证实，也为外语教学的实践经验所证明。在这个教学步骤中，采用先让学生脱离课文，依据主要情节、内容来回忆所学的词语，使学生们对于已经有了初步印象的课文中的那些重点词语产生关联记忆，由此及彼地可以促进学生对已“输入”式的记忆的学习内容而被进一步激活，转化为“输出”运用的实践上。
　　具体作法是：
　　① 请2—3个学生依据课文内容和情节，脱离课本回忆所学的重要词汇，并作简要口头呈述。
　　② 教师将他们所回忆的词汇记录、对比，并给予评述。
　　③ 在教师的评述中，针对学生具体学习特点，揉合方法指导学生学习。这种学习方法效果有较为直观的对照，不仅可激发他们参与学习兴趣，也使他们对自己学习的情况有了可比度和一个感性的具体了解。便于学生逐渐掌握对自己的学习进行监控。接下来的教学步骤是：
　　(3)、辩听词汇；口头英汉互译练习；笔头作业练习。
　　辩听词汇：与传统的教学告诉学生每个单词的某个意思，或辅助地给个例句证明此意思的作法有所不同，它把词汇辩听与词汇巩固结合起来。让学生辩听英语句子，要求复述句子，再指出该句中出现了哪个新学的词或词语以达到训练学生听力的辩识能力和听觉的记忆能力。
　　口头练习：在辩听之后，安排口头练习。教师给出句子，由学生进行口头英汉互泽。
　　笔头练习：它包括笔译、课堂限时作文和课外作文三种形式。笔泽一般直接选做《大学英语》教材每篇课文后本关词汇练习题；出题作文分为课堂限时作文（在20—30分钟内），要求学生运用指定词语进行写作练习，主要目的是检查学生对一、难、重点词的运用是否正确。课外作文的要求：一般是写一些综合性的作文练习，要求学生利用图书馆去查找资料，训练学自主学习能力。
　　在这个环节的巩固和强化练习之后，学生对一篇课文的词汇内容已经比较熟悉了，就进入总结、归纳教学环节：
　　（4）、总结、归纳的训练步骤：
　　这是课文教学的收尾、结束工作。通常是让学生自己动手归纳、总结课文中的同义词有哪些；
　　课文中重复出现次数较多的词、语有哪几个；
　　重复出现时的意义有无变化或不同，在这些不同意义下的基本用