英语专业综合英语课程多元化教学模式探索

，建构主义理论也认为：学习绝不是被动接受的过程。建构主义视野下的学习不仅包括对结构性知识的掌握，还包括对在具体情境中形成的大量的非结构性的经验背景的获取。学习者在一定情境中借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义的建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善自身原有的认知结构，从而获得理想的学习效果。因此，在教学过程中，教师应当充分发挥“促进者”的作用，为学生创造恰当合理的学习情境，提供多样化的信息来源和素材，进行多元化的学习效果评测，充分挖掘学生的各种潜能。二、综合英语课程教学的多元化模式为了适应培养高素质的英语专业人才的需要，高等院校英语专业综合英语课程的教学改革迫在眉睫。英语专业综合英语课程的教学改革应当从教学内容、教学手段、教材及测试方法等各方面来对当前的教学模式进行改革。改变当初教师讲解为主的现状，充分利用多方面的资源，让学生成为主动参与者，并采取多样化的评估手段来检验学生掌握该课程的情况。 （一）教学内容的多元化对综合英语课程进行多元化改革，其中加强该课程的教材建设，丰富教学内容的任务首当其冲。近年来，各大出版社已经陆续出版了新版的综合英语教材，对教学内容进行了适当的调整和更新，因此淘汰过时教材势在必行。可以采取选用新版教材和经典教材相结合的方法，使得所用教材在保留原有核心内容的同时也能跟上时代的步伐。教学内容应该不仅涉及教材中的语篇分析和单词句法讲解、相关的社会、历史、文化、政治等多方面的背景知识介绍，还应包括有助于提高学生英语应用水平的学习和实践活动，如情景对话、小组讨论、辩论、演讲以及表演等。目前大多数高校英语专业综合英语课程更加注重的是单词的解释和扩展，以及句子的翻译和意译。针对这种现状，应当适当增加背景知识的介绍。而背景知识的讲解不应该仅仅是教师的讲解和介绍，更多应当让学生主动参与，自己查找资料，了解课文所涉及的历史文化背景。在课堂里，教师不仅要对重点难点进行适当讲解，让学生能够较好地掌握所学内容，还要注重对学生语言运用能力的培养。教师在设计教学内容的时候，不应该只注重学生是否掌握了重要知识点、知道了正确答案，还应该帮助学生学会用英语思考问题和表达想法和观点。例如在《综合英语2》第一单元课文“We’ve been Hit”的学习中，可以让学生去思考问题“If you are in such a disaster, what wouldyou do? Save others? or save yourself? 可以让学生各抒己