关于建构主义学习理论的高职高专英语口语教学设计模式

，然后再进行全班范围内的学习交流。当学生在小组中积极参与他人共同思考问题、共同探讨问题、解释个人想法时，学生就会对学习产生更加浓厚的兴趣，学习效果会更好。除此以外还组织一些表演型小组活动，如角色扮演、配音表演等，充分发挥学生的想象力，同时还培养了学生的团队意识。不同智力水平、思维方式、认知能力和爱好特长的小组成员在合作活动中相互激发，相互碰撞，各展其长，彼此受益。
　　(四)以创新为目标进行“意义建构”
　　以教师为中心的传统的教学模式主要由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输的地位。在这种教学模式下学生的主动性被忽视，学生的发散性思维、批判性思维被禁锢，新思想、新观念被贬斥、创造性被扼杀，幻想的翅膀被折断。以至绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想，在外语学习上，表现为“怕出错，怕受耻笑，不敢开口”。这就等于从基底上移走了创新思想和创新能力赖以孕育、滋生和发展的土壤，创造型人材的培养就成了难以实现的空中楼阁。

　　建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既重视学习者的认知主体作用，叉不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器。建构主义强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在教师帮助下，主动建构知识的意义，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本、迷信权威，有利于培养发散思维、求异思维、逆向思维。
　　笔者在口语教学中总是努力把学生带到轻松的语言交际情景中，鼓励学生多用目的语表达，培养学生的积极情感和学习外语的表现欲，让学生无拘束地展开想象的翅膀，充分发挥学生的发散思维、求异思维、逆向思维能力，活跃学生的创新思维，增强他们的语言实践运用能力，并进行语言表达的再创造，从而产生持久的外语学习兴趣与动力。开展表演、辩论、演讲及研讨会等活动，由学生就已知主题展开联想和猜测，畅所欲言，在有限的课堂时间里通过分组活动尽量给每个学生表现的机会，对学生表达时出现的错误，不急于纠正，以减少学生的言语焦虑感，启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正自身的语言