激发阅读兴趣，培养自主阅读——新课标下高中英语阅读教学探究

 3.4加强阅读策略指导，促进主动自主阅读
　　在对学生进行阅读训练时，教师不仅要给学生提供读的机会，还要加强阅读策略的指导训练，指导学生运用阅读策略对自己的阅读进行监察、评估和调节，促使学生养成良好的阅读习惯（戴军熔，2007）。
　　当前学生阅读习惯和阅读方法普遍存在不足，比如视幅小、脑反应慢、回眸重读、回眸倒读、出声阅读、手指阅读和摇头阅读等。教师在做好纠偏工作的同时，应及时给予阅读方法的指导，使学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯。在教学中，笔者通过“五步阅读法”对学生进行了指导。
　　第一步，浏览。训练学生在阅读一本书或一篇文章前，先浏览目录、前言、小标题等。在阅读正文之前，先浏览每一篇或每一段文章的开头与结尾，寻找文章的主题句或结论，总体了解文章的重要信息。第二步，质疑。要求学生根据初步获得的信息，设置一些问题，并带着这些问题再去阅读。第三步，抓细节。要求学生仔细阅读文章和回答自己提出的问题，了解本篇文章的短语、难点与词的引申义等，并摘录在读书笔记上，做好积累工作。第四步，写纲要。要求学生在阅读过程中提纲挈领，归纳文章的中心思想和段落纲要，并填写在阅读笔记上。第五步，及时复习。复习既可“温故而知新”，又可以帮助加深对课外文章的理解和认识，巩固学生的新词汇，弥补遗漏之处。笔者还要求学生不出声、不复视、不复读，打破追求完美的心理，养成良好的阅读习惯，克服把文字变成声音，再去想其意义的阅读习惯。要求学生阅读时，眼睛每次移动的注释距离先是一个整句，然后过渡到整段，一口气读完几组词或几个句子，做到能够迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。
　　此外笔者还指导学生根据自己的实际情况制定比较明确的课外阅读的目标、计划，安排好自我训练的内容和时间，不断反思阅读训练成功的经验或反思训练效果不佳的原因，在总结的基础上进行自我评估，培养自己阅读速度的调控能力和对语篇的领悟能力。
　　回顾自己的教学实践，笔者以为，在阅读教学中，教师应注重建立学生自我教育自主学习观，培养及提高学生的自主学习意识，让学生明白阅读就是“PRACTICE IN LEARNING, LEARNING IN PRACTICE”（学中用，用中学）。始终把“走在教师的前面”当作学习的动力，把提高阅读能力当作目标，鼓励他们尽力掌握词汇量，越多越好。同时，教师还应坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动每个学生的积极性，最终达到在自主学习的基础上提高他们英语综合运用能力。
        4结束语
        经过一年多的实践，笔者欣喜地看到学生在好奇心与强烈阅读需求等因素的驱使下，不再觉得课外阅读是一种负担，而是积极主动要求去做的事。这就真正实现了培养兴趣，寓学于乐，变被动的“要我学”为主动的“我要学，我爱学”。90%以上的学生认为阅读是很有意义的事，有超过70%的学生养成了每天阅读的习惯。学生的信息处理能力加强，词汇量扩大，阅读速度明显加快。学生的自主学习和英语运用能力得到了提高。大量的英语阅读不仅促进了学生听说能力的提高，还为其写作能力的提高打下了扎实的基础。

参考文献
［1］袁晓峰. 2008. 阅读是教育的核心［J］. 人民教育,（577）41.
［2］教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）［M］. 北京: 人民教育出版社.
［3］李翠芝. 2005. 高中英语报刊阅读教学模式初探［J］. 中小学英语教学与研究,（5）6.
［4］戴军熔. 2007. 新课标下的高中英语报刊阅读［J］. 中小学外语教学（中学篇），（11）1-2.