基于教学内容的高中英语情感教学策略

燥乏味的教学内容存在的不可思议的事实揭示出来，三是将看上去似乎乏味枯燥的教学内容出人意料地与生动事件、充满趣味的知识联系起来，四是将看似乎简单易懂的教学内容出人意料地与学生未曾思考过的领域联系起来，五是将看似“教条性”的内容出人意料地与社会现实、生活生产实践和未来工作联系起来，六是将看似是经典的教学内容出人意料地与现代社会高新科技联系起来。 　　例如，教师在讲解一些英文习语如：see the handwriting on the wall; kill the fatted calf; feet of clay; you reap what you sow，需要学生大量的背诵。学生最讨厌枯燥乏味的背诵，可如果教师和学生说这些习语都是出自一本全球畅销书，让大家猜这是什么书，学生的兴趣就会被激发，然后教师告诉学生本书为《圣经》。圣经里习语背后的故事就更让学生着迷了，经典的圣经习语“feet of clay”“see the handwriting on the wall”“kill the fatted calf”“you reap what you sow”等都可以用讲故事的方法进行讲解。 　　这样的导入处理把看上去枯燥乏味的教学内容出乎意料地与生动有趣的故事联系起来，使学生惊奇地发现其中的趣味性，从而成功地激发了学习心向，诱发学生的学习兴趣。 　　情景模拟指教师根据教学内容，创设符合学生年龄特征的生活情境。例如，在教学牛津高中英语模块六Unit 1 project的时候，教师一开始就和学生表明今天这节课是让大家表演剧本，给大家一些时间准备好表演，然后让大家来评最佳表演团队。 　　学生一听本节课是这样的内容，学习的兴致被激发，接下来课堂活动的参与度肯定高。事实证明，学生从准备表演开始就表现出了高度的热情和积极性，他们不仅研究剧本内容，熟背台词，而且听教师对文本的讲解时非常投入，最后为了展示他们还制作了道具如皇冠等。最终，这堂课在学生们的欢笑声和掌声中圆满结束。在此，教师针对这样的教材内容，创设了符合学生年龄特征的表演剧本的情境，使学生身临其境、富有兴趣的进行学习，像这样的导入方式教师需多加利用。 　　二、 教学内容的情感提炼激发学习兴趣策略 　　新的课程标准也明确了要注重学生的情感培养，如何有效利用教学活动中的情感资源来陶冶学生的情感是当下教师要研究的重点。在教学活动中，教材不仅是最基本的要素，也是情感因素的原点，具有最丰富的情感资源。那么如何对教材进行情感性处理来达到陶冶学生情感从而激发学生的学习兴趣呢？在此，笔者主要从展示显性情感、发掘隐形情感的角度着