基于教学内容的高中英语情感教学策略

手阐述。 　　（一）展示显性情感 　　展示显性情感是指教师通过自己对教材内容的加工提炼，使教学内容中所蕴含的显性情感因素得以尽可能的展示，從而使学生获得相应的情感体验。教师可以利用体态语言展示教材中所蕴含的情感，来达到陶冶学生情操的目的。例如，在教授高中牛津英语模块六Unit 2 The search for happiness一文时，讲到桑兰在比赛时出事故时，教师利用表情、语气和手势等来让学生理解事故对桑兰的打击之大，为后面教师动情地讲授桑兰克服一切困难，微笑面对灾难的乐观精神埋下伏笔。这也是本课的情感教育目标，即我们要乐观坚强、笑对人生，只有这样我们才能找到幸福。这个环节的设计为了展示文章体的显性情感，让学生体会桑兰在当时面对的困难处境：一个十七岁的跳马运动员，突然之间无法站立，再也无法回到心爱的运动场上比赛了。命运是何等残忍地和她开了个如此之大的玩笑。这里教师对学生真情流露，达到润物细无声的教学效果。　　（二）发掘隐性情感 　　发掘隐性情感指的是教育工作者把教学内容进行加工提炼，尽可能地发掘其中蕴涵的隐性情感因素，从而让学生得到相对应的情感体验。在整个英语学科教学中，教师发掘隐性情感，即利用一切机会发掘教材以外延伸出来的情感，从而达到陶冶学生情感的目的。 　　例如，在讲授牛津高中英语模块六Unit 2 The search for happiness这一课时，到文本讲解结束后，教师可以就本课内容桑兰面对灾难却坚强不屈进行情感教育。生活中类似的例子还有很多，如海伦凯勒，贝多芬等。教师让学生们讨论这些人的事迹，并得出他们身残志坚的品质，让学生从讨论交流中体会如何做一个优秀的学子，如何克服生活和学习中的各种困难，这对当前的学生来说具有实践指导意义。 　　通过这样的情感发掘，学生可以学到面对困难积极乐观的人生态度。教师设计任务挖掘主题让学生接受情感教育，起到了推动延伸文章主题的作用。幸福其实就是一种感觉，是一种乐观积极的态度，更是助人为乐，为他人、社会做出贡献。这样发掘隐性情感不仅陶冶了学生的情感，而且激发了学习兴趣。 　　三、 教学内容的情境创设提高学习兴趣策略 　　人的情感要在一定的场合及情境中才会产生，情境就是指学生在学习活动中具体的现实环境。教师可以调动任何可调动的情感因素，让学生置身于适合教学内容的情境中，这样更有利于学生进行高效学习。教师把要讲授的英语知识放在生动形象的情景中，不仅能具体化、趣味化、形象化抽象的语言，而