论多媒体在大学英语教学中的辅助作用

模糊，那就更谈不上实际地去运用所学知识孔而多媒体教学技术能够为学生提供丰富的学习资源，动静结合的文本、图形、图像、动画、视频和音频信息，为学生创设丰富多彩、声情并茂的信息情景，并巨还能从多角度、多形式、多方面展示同一知识点的多个侧面，有助于发展学生的形象思维、直觉思维和创造思维，能够充分体现寓教于乐的教学理念。

　　(3)增加了课堂知识容量。传统的课堂教学节奏慢、课堂容量小、教学方式单一。而多媒体教学信息量大、速度快，学生可以更好、更快、更多地接受知识。比如在复习课中，教师可以运用多媒体课件将课堂教学中的板书、例题、练习系统地展现给学生，这样既可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。为了让学生更加深人地理解所学文章，教师可以把大量的背景文化知识制成多种形式的多媒体课件，这样教学内容会更加直观。教师可将教学内容很方便地呈现出来，再配以一定的讲解，就能收到很好的教学效果。
    二、多媒体课件在大学英语教学中应用现状分析
    1.学生的实际需求和满意程度
    教师要想在教学过程中做到以人为本、因材施教，就必须对教学的对象有充分的了解，知道学生的实际学习需求。同样，教师要想理性地将多媒体技术运用到实际教学中，也必须要先了解学生对多媒体教学的认识和态度。因此，笔者就此问题对部分学生做了相关的问卷调查和访谈记录。调查结果如表1,表2所示。
    如表1所示，大多数学生对多媒体技术在教学中的应用是持肯定态度的。
　　 
    如表2所示，对多媒体教学效果持一般和不满意态度的百分比总和超过了50%，那也就意味着目前的多媒体教学仍然存在着一定的问题。那么找出这些问题对于“如何理性地发挥多媒体技术在大学英语教学中的辅助作用”显得尤为重要。
　　
    2.目前多媒体教学中存在的问题
    调查结果显示，多媒体技术在教学中还存在着一些有待解决的问题。
    (1)课件水平参差不齐。任何事物都具有两面性。多媒体教学固然有其独特的优越性，但如果不合理地运用它，往往会事倍功半。要想合理地将多媒体课件运用到教学中去，对课件的制作水平和应用范围就必须要有一个衡量标准。由于课件制作人员的专业水平不一样，掌握课件制作技术的水平也各不相同，制作出的课件水平必然各不相同。因此出现了诸如表现手法单一、只注重呈现形式、片面追求动画效果、形式与内容脱离等问题。比如说，听、说、读、写等内容，不管是否适合使用多媒体来教学，都制成课件，并配上精美的图片或视频。这样的课件只能说在形式上是好的，却违背了学习规律，也就很难有效发挥多媒体教学的优势，很难达到预期的教学目标。另外，也有的教师单纯为了使用多媒体这一教学手段而简单地将书本上的知识再现到多媒体课件中，忽略了知识的补充和扩展，呈现形式也比较单一。这样不仅浪费了很多时间，而且也会使课堂变得枯燥。
    (2)过多地依赖多媒体有碍教师主导作用的发挥。多媒体教学的理论基础是目前国内外比较流行的建构主义学习理论。它的基本观点是:教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义构建的帮助者和促进者;学生是知识意义的主动构建者，是信息加工的主体。可见，在教学过程中教师要起到主导作用，组织、指导和促进学习;学生要发挥主体作用，利用环境、协作、会话等学习环境要素完成对知识的构建。
　　现在许多高校将是否使用多媒体教学手段作为衡量一个教师上课态度和质量的标准之一，因此多媒体教学己经成了高校课堂一个不可或缺的组成部执但有时候教师由于过分依赖多媒体，而变成了课堂上的课件放映员，使得自己在教学过程中的主导作用很难发挥出来。比如说，教师在讲授单词时，不是亲自板书，而是使用多媒体展示单词;在教学生读课文时，不是亲自领读，而是让学生跟着课件录音朗读。
　　笔者认为，教师的亲身示范与多媒体的示范有很大区别。实际上，英语教师的渊博知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分，学生耳濡目染，就会以教师为学习榜样，不断进步。传统的教学手段虽然存在着一定的局限性，但我们也不能将它们完全摈弃。如果教师在教学过程中盲目地依赖于多媒体技术，将所有的教学环节都用以媒体的形式表现出来，那么教师充其量也就是个解说员。教师解说到哪里，学生就看到哪里，这样，学生的积极性、主动性和创造性就很难得到发挥，学生在教学过程中的主体地位得不到体现的同时，师生间的感情也得