论多媒体在大学英语教学中的辅助作用

不到很好的交流。

　　(3)过大的信息量和过快的课堂节奏不利于学生的思考和对重点的把握。使用多媒体教学后，由于写板书的时间减少了，课堂的信息量势必会增大，因此就很容易出现一味强调教学信息量的现象。教师讲解过程中的演示信息量过大，很容易导致学生视觉疲劳，精神高度紧张，无暇记笔记，无法独立思考、理解和消化所学内容。在制作教学课件的过程中，很多教师考虑较多的是如何使自己的设计看起来更精美，如何达到理想的视听效果，而对于教材的重点、难点无暇深究。学生上课就像走马观花，看似课堂信息量很大，实则学生收获有限。
    三、理性地运用多媒体技术辅助大学英语教学的方法
    1.创造良好的多媒体教学环境
    想要很好地发挥多媒体技术在大学英语教学中应有的辅助作用，首先必须要有一个良好的多媒体教学环境。所谓多媒体教学环境是指采用多媒体技术进行教学的硬件和软件环境。硬件环境是指足以保障多媒体教学正常进行的硬件设备，如计算机、大屏幕显示设备和专用教室等。软件环境是指适合课程特点的各种多媒体课件制作软件。多媒体教室是多媒体教学的主要场所，是否配备有各种先进的、符合教学特点的多媒体设备，教师是否能够自如地运用各种教学媒体来授课，是能否理性运用多媒体教学的前提条件。
  2.合理选用教学媒体，使之与教学有机融合
    不可否认，传统教学方法也有其自身的优点:对学生而言，传统教学方法的板书形式便于学生记笔记，掌握重点和难点，理解和记忆教学内容;对教师而言，传统教学方法讲解深人浅出，有利于教师现场发挥和有效控制教学进度，师生面对面交流有利于相互沟通，增进感情，促进学生综合素质提高。因此，在信息时代，教师既需要运用多媒体技术去刺激、鼓励和指导学生思考、自主学习，又应该根据他们的学习兴趣、能力、教学目标、学习内容和多媒体教学的特点来决定采用何种教学媒体能取得最佳教学效果。
    首先，教师应该根据教学目标，制定多媒体教学的整体计划;其次，教师应该根据教学内容在不同的教学阶段选择适当的教学媒体。好的课件应该既是对教材精华的提取，也是对教材内容的扩展和深化。教师只有在适当的环节选用适当的教学媒体，才能做到将其与教学内容有机融合，从而达到预期的效果。比如说，在讲解西方文化相关的背景知识时，教师可以选取一些介绍性的文字和相关的图片或视频片断来加深学生对西方文化的了解，扩充知识面，学生的兴趣也会被调动起来。但是，教师在选取这些媒体材料的时候要注意“量”和“难易程度”。如果这些补充材料过多，占用了大量的课本知识学习的时间，就本末倒置孔另外，选取的材料也不能超出学生接受的水平，否则学生的自信心受挫的同时，也会对补充的材料失去兴趣，这样教学的目的也就会很难达到。
    3.以学生为中心(建构主义)的教学设计原则
    建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下以学生为中心的学习。这种教学模式自20世纪90年代以来随着多媒体和网络技术的日益普及而逐渐发展起来。建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构这四大要素。可以将建构主义学习理论以及与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地对当前所学知识的意义建构的目的。”
    建构主义指导下的多媒体网络教学模式可概括为:在整个教与学过程中，强调以学生为中心，利用情境、协作、会话和资源等学习环境要素，通过对学生的知识、认知特征和背景的分析，设计适应学生的学习资源、学习方法、认知工具;并通过教师和学习伙伴的帮助，充分发挥学生的主动性、责任感和创新精神，有效地实现对当前所学知识的意义建构。依据建构主义的教学理念，教师在设计多媒体教学课件时，应充分考虑到以下几个方面:对教学目标的分析、学习者特征的分析、教学内容的分析、学习情境的设计、教学资源的设计和学生自主学习的设计。建构主义理论指导下的大学英语多媒体教学模式应遵循以下三个原则。

    (1)创设“情境”，提高学生英语的实际应用能力。随着互联网在高校的普及，教师和学生可以随时从网络上下载有利于创造情境的资源，丰富大学英语的课堂教学。这些网络资源能够为学生提供与课本相关的教学资料，如背景知识、词汇、例句等。这种与多媒体相结合的新型