论培养非英语专业硕士研究生英语应用能力的教学改革

步证明。 
　　二、非英语专业研究生英语应用能力的特点 
　　根据海姆斯交际能力理论，运用语言的能力包括四个原则：形式是否可能，实际是否可行，运用是否得体，以及语言的可接受性。加纳莱和斯韦恩提出的交际能力模式更加具体，指出四种能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力及策略能力。这些语言学家的研究为英语课堂教学提供了理论指导。 
　　在我国，不同层次的英语教学都提到要注重英语的应用能力，尤其是大学本科英语教学和研究生英语教学。但是，我们可以看到在大学本科阶段和研究生阶段，学生语言应用能力各有强调的重点。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学“传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言应用能力”［１］。本科阶段主要是培养学生的语言实际应用的能力和自主学习语言的能力，包括正确理解句子或造出符合语法规则的句子，根据不同的语境恰当地使用语言，语言策略能力等基础的语言能力和语言交际能力。根据非英语专业研究生英语教学大纲，硕士生英语教学的目的是培养学生“能够以英语为工具进行本专业的学习和研究”［２］。更加强调在本科阶段形成的语言应用能力的基础之上，与专业向相结合的原则，具体体现在具有专业文献阅读能力、科技论文写作能力、国际交流专业知识的能力。
       三、非英语专业研究生英语教学改革 
　　根据研究生的学习特点，通过多层次、多手段，提高学生的实际英语应用能力。 
　　1.实用性训练提高学生的听、说、读、写能力。 
　　在基础英语阶段，提高训练的实用性，全面提高学生的听、说、读、写、译的基础能力。 
　　研究生的听说能力是英语应用能力的基础，是国际性人才的必要条件。然而，听说能力却是研究生的弱项。虽然2004年大学英语教学大纲就明确规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，但我们可以看到因为教学时间、教学条件等原因，大学英语以阅读教学为主是一个不争的事实。学生并不能全面提高英语能力，从某种程度上甚至可以说他们依然学的是一种“哑巴英语”，这严重影响了学生的英语应用能力。进入研究生阶段学习，如果还是依然以读为主，片面发展，就会影响到研究生的素质和能力。 
　　研究生作为高层次的人才，将要面对的是包括科技界、学术界、管理层等广泛的交际层次，因此，听力课应该包括