论任务型教学法在英语阅读教学中的应用

摘要：近年来，任务型教学作为交际教学思想的发展倍受人们关注，越来越多的英语教师正在使用这一教学模式。拟从任务型教学的理论入手，分析和探讨任务型教学在英语阅读教学中的应用。 

关键词：任务型教学　英语阅读教学　应用 
　　 
　　一、任务型语言教学 
　　1.型语言教学的定义。所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task）,将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做活动,在做活动的过程中发展运用自己所学语言,教育学生为用而学,在用中学,学中用,学了就用。 
　　2.型教学法的理论基础。任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”。Krashen区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为，学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。 
　　Long提出，语言必须通过“对话性互动”才能习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”，比如，学生通过改变话语来理解并获取信息。例如，用”I don’t understand.Can you repeat”等。这样，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。 
　　根据上述理论，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。 
　　3.思想。（1）坚持以学生为中心，以任务为基础的教学原则。（2）贯彻英语学习的交际性原则，创造使用英语的机会，使学生学以致用。（3）教师的作用：设计者、研究者、组织者、促进着、协调者。 
　　4.型语言教学的特点。任务型语言教学立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于:（1）通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力,达到提高学生交际能力的目的。（2）个人练习更加充分,每个同学有展示自我的机会,在共同的活动中,同学们可以取长补短,相互学习,共同提高。（3）既关注语言本身,也关注学习过程。（4）以学生为本,促使学生自主发展。（5）有助于将学习者个人的经历,周围的生活与课堂学习紧密联系。 
　　5.任务的结构。任务型课堂教学设计中的任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。（1）教学目标（goals）：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语篇能力和策略能力。（2）输入（input）：输入是指“设计任务的资料”。输入的来源多种多样，包括报刊、小说、课本、歌曲等。（3）活动（activity）：活动是指人物，而不是指练习。（4）师生角色（teacher/student role）：学生是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进者、组织者和监控者，有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”。（5）环境（setting）：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。 
　　根据任务的结构，针对一次听力活动可以作如下分析：1）教学目标是学生相互交流信息，寻找主题或信息的组成方式；2）向学生输入的是该听力材料；3）安排学生之间相互沟通所听内容的活动；4）教师是助学者和监督者；5）学生是活动中的主要交际者；6）环境是课堂的两人或小组活动。 
　　6.任务型教学的步骤。Willis（1996）提出了任务型教学的三个步骤：（1）任务前（pre-task）：教师引入任务。（2）任务循环流程（task-cycle）：a.任务（task）：学生执行任务；b.计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成情况；c.报告（reporting）：学生报告任务完成