论任务型教学在英语听力教学中的应用

。教师除根据课文或阅读材料设计单词猜测、内容预测等任务外，还可以利用磁带、标识、杂志、广告、照片、地图、小品、挂图等引发任务。任务可以通过口头也可以通过笔头来完成。如“一边听录音一边画地图”，“一边听指令一边执行命令”。“或进行罗列型任务”：根据听到的内容，罗列有关事实，或根据事件发生的先后顺序对文章脉络进行梳理。 
　　（三）听后任务 
　　各小组向全班展示最终任务结果，自评、互评、师评任务完成情况，总结语言知识点并开展巩固性和拓展性训练。听后可根据不同的材料进行不同的说写等产出性任务。可以根据听到的内容写一份调查报告、一封信、说一个故事、唱一首歌、列一个时间表，听完有关一家人商量周末购物计划的内容写一份购物单来完成这样一个学习任务。 
　　（四）教学实例 
　　以NSEFC, Unit1, Making a difference中的Listening为例，说明任务型听力教学的具体步骤： 
　　1.听前任务。（1）告诉学生他们将要听到一段介绍Great minds故事的文章。（2）集体讨论，建立大脑思维图。课前准备几张有关Great minds 事迹的图片，让学生采用“脑风暴”方法罗列一些词语对人物进行描述，并说说与众不同的素质。（3）预测活动。让学生分成若干组，要求学生讨论并猜测：What makes a scientist successful?以及How to acquire these important qualities? 然后可以让学生自己设计一些开放性的问题，同时要求学生专心听磁带，核对自己的猜测，找出问题的答案。
　2.听中任务。个人通过听录音核对自己的猜测并回答课文后相关练习问题，弄清对话中的细节。 
　　3.听后任务。（1）巩固：请同学将听到的内容改写成一篇演讲稿，并面向全班同学发表讲演，也可以就听力内容让学生即兴讲演。（2）反馈：要求演讲者汇报自己的心得，之后，客观地评估同学完成任务的成果及完成任务的过程。（3）分析语言形式：要求同学回顾对话并列出对人物的形容词和短语，设计实际情境应用这些词语。 
　　 
　　四、教学启示 
　　 
　　（一）选择和设置合理的听力任务 
　　首先，备课时应注意解读课程标准,分析教材内容,确定哪部分内容适合采取任务型教学活动。对于适合采用任务型教学的教学内容,也要根据学生的英语基础情况,以及学校当地具体条件,确定如何设计教学任务。 
　　其次，教师要把握各种任务类型的特征，在教学中，根据情况善于选择、转化各任务类型，为学生创造更浓更有效的活动机会。交际任务练习有拼图玩具、信息差、解决问题、做出决定、交流意见等。“拼图玩具”指人人只有一块拼图，所有人参与进来才能完成交际任务。“信息差”指交际双方的一方拥有某种信息，另一方为完成交际而需要这种信息的任务。“拼图玩具”与“双向信息差型”（two-way information gap）交流机会最多，效果最佳，“解决问题型”“做出决定型”次之。在实际教学中, “交流意见型”在讨论过程中用的比例高，但提供给学生的机会少。因此教师应根据需要灵活运用任务类型。 
　　再次，任务应具有趣味性、科学性、交际性、可操作性、可拓展性及语用、语境和语义的真实性，让学生体验成功，训练学生的听力技巧与策略。只有全方位多角度的考虑与计划，认为的设置才能趋于合理，意见交流的过程才得以进行，自然习得语言的过程才有希望实现。 
　　（二）充分认识教学中师生角色的转变 
　　教学要以学生为中心。必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。教师的角色由过去的语言警察（Language policeman/woman） 而变成了活动期间的观察者（observer）、帮助者（helper）、支持者（supporter） 和活动后“语言总结”中的信息传递者（language informant）。在活动中教师是组织者（organizer）、鼓励者（encourager）、协调者（harmonizer）和贡献者（contributor）。学生成了课堂学习活动的主体，课堂教学要以学生的发展为出发点，要将学生的自觉性、积极性充分调动起来，只有尊重学生，激励、唤醒学生的主体意识,发挥学生的主体性，教育教学才能够收到好的效果。教师应及时调整自己的角色，创造民主、和谐、平等的教学环境，充分调动学生的主动性和积极性。［7］ 
　　总之，我们课堂训练听力的最终目的是为了进行日常交际，而日常的交际，不论是广播、报告、故事还是听别人谈话都具有特定的目的，即带有一定的任务。这就意味着课堂上的听力也要有任务性，让学生去获得“信息差距”（information gap）。［8］任务型听力教学强调学生语言能力的培养，注重学生的学习策略、创新精神和实践能力，帮助第二语言习得和记忆。学生在有目标听的同时也锻炼了说和读写的能力，并且通过交际活动，学生把自己所听到的听力资源与其他的学生进行资源共享，意义协商与共建，充分体现了以教师为主导、学生为主体的素质教育的理念。 
　　 
　　参考文献： 
　　［1］ 束定芳.现代外语教学——理论.实践与方法［M］.上海:上海外语教育出版,1996. 
　　［2］彭聃龄.语言心理学［M］.北京:北京师范大学出版社,1991. 
　　［3］朱纯.外语教学心理学［M］.上海:上海外语教育出版,1994. 
　　［4］方文礼.意义协商与位于焦点式任务型教学［J］.外语与外语教学,2005（1）. 
　　［5］ Ur, P. Teaching Listening Comprehension这［M］.Cambridge University Press,1984. 
　　［6］施文雪. 任务型教学在初中英语课堂的实施［J］.中小学外语教学, 2003 （6) . 
　　［7］ 贾志高.有关任务型教学法几个核心问题的探讨［J］.课程•教(材•)教法，2005（1）. 
　　［8］徐晓晴.从任务型机械看第二语言习得和外语教学［J］.苏州科技学院报,2004（11）.