论外语教与学过程中的情感策略

我怀疑、忧虑、紧张等不良情感有关。英语学习中的焦虑主要是指学习者在用英语进行表达时产生的恐惧和不安心理。 
　　（二）动机（ motivation ） 
　　它是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。动机可分为内在动机和外在动机，内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣；外在动机则是来自于外在影响，如获得奖励或避免惩罚。它是个体发动和维持行动的一种心理状态。良好的动机可以激发学生的兴趣，增强他们的求知欲，提高学习效率。
　　（三）态度（ attitude ） 
　　它是指学习者的认知、情绪、感情、行为在语言学习中的倾向。对学习持有正确态度的人能积极参与课堂活动，投入程度高，学习进步快，反之进步就慢。 
　　（四）自尊（ self-esteem ） 
　　它是学习者对自身价值的评价。研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。成功体验能激励进一步的成功；而屡次的失败会逐渐损害学习者的自尊，从而导致最终的失败。 
　　（五）移情（ empathy ） 
　　就是设身处地的从别人的角度看问题的一种意识或行为。语言教学的成功在很大程度上依赖于学习者与学习者之间及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。
　四、培养学生积极的学习情感 
　　 
　　美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此，在教学中教师应注重培养学生的积极情感。发挥情感因素的正面作用促进外语教学和学习；克服情感因素的负面作用改进外语教学和学习；外语教学和学习中要将情感因素和认知因素结合起来。 
　　（一）克服焦虑感，巩固学习兴趣 
　　不少研究结果证明，学生的焦虑感越强，外语学习成绩往往越差，学习英语的兴趣也越来越下降。因此积极的学习情感和适中的焦虑水平对提高整个英语学习的效率是至关重要的。 
　　（二）激发学习动机 
　　强烈的学习动机能降低语言焦虑，使学生的学习态度更为积极，效果更好。克拉申指出，外语学习动机是直接推动外语学习者进行外语学习以达到某种目的的心理动因。动机不同，学习的积极性便相去甚远。 
　　（三） 端正态度 
　　这里所讲的态度是指教师的教学态度和学生的学习态度。 
　　（四）保护学生的自尊心，培养其自信心。 
　　一般来说，自信心强的学生敢于冒险，不怕犯错误，语言焦虑低。而自信心弱的学生学习热情不高，很少回答问题和提出问题，自卑感强，成绩差。所以，教师应该注意保护学生的自尊心和自信心不受伤害。 
　　（五）移情教学，潜移默化 
　　所谓移情是指一个人的意识通过想象活动投射到另一个人身上。移情就是人类思想、情感及观点的相互理解。在教学活动中，必须注重情感迁移，寓思想教育、情感教育、美育教育于英语教学中，积极引导学生深入体验作者及其作品人物的情感态度，让学生在学习语言的同时受到精神感染和情感陶冶。 
　　 
　　五、小结 
　　 
　　综观我国现行的外语教学现状，我们不可否认认知和智力因素是取得学习成功的重要因素，但同时我们更要注重情感策略的积极运用，因为积极的情感因素能积极的调动语言学习者的内在学习潜能和动机，从而更能取得积极的学习效果，只有对学生个体的内心世界持尊重和理解的态度, 才能激发起学生的学习热情, 增强他们的自信心。情感品质和情感能力是学生完满生命中最基本、最重要、最关键的一种品质和能力。只有重视学生的情感层面，而不仅仅是认知层面，学生学习动力和态度的问题才可能真正解决。外语教师必须重视在英语教学和学习中培养学生积极的情感因素。同时，我们决不能为了重视情感因素的作用而忽视了认知能力的发展，后者会走向另一个错误的极端。外语教学在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视外语学习过程中的情感因素，努力发挥其积极因素，避免其消极因素的负面影响，促进学生外语学习和综合素质的全面发展。 
　　 
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