论元认知对成人英语阅读教学的影响

摘要：元认知能力对成人英语阅读教学具有重要影响，在成人英语阅读教学中要丰富学生的元认知知识，强化学生的元认知体验，加强学生的元认知监控，以此来培养学生的元认知能力，从而提高成教学生的英语阅读水平。 

关键词：元认知能力；元认知知识；元认知体验；元认知监控；成人英语阅读教学 
　　 
　　在传统的成人英语阅读教学中，教师常常面对这样的困惑：学生缺乏自我计划、自我设计、自我监控和自我调节的意识，只是在接收着教师的思想。缺乏自我认识，被动地接受，致使成教学生的英语阅读水平停滞不前。英语阅读课能否教得更加适合成年人的学习特点，从而让各种程度的学员都有所收获呢?这一直是困扰许多成人教育英语教师的难题。如何有效地解决这个问题，笔者认为最好的方法就是帮助学生培养一定的认知和元认知策略。成人学生具有很强的抽象理解能力，元认知理论可以帮助成人学生从依靠教师、依靠课堂的传统模式中走出来，变成依靠自学、寻求适合自己节奏学习的主动学习者。 
　　有关国内外的理论认为，元认知对各种外语学习活动都有积极影响(Wenden，1998；Baker＆Brown，1984；刘利民，2000；杨小虎和张文鹏，2002)。如果学生的英语语言水平被认为是英语学习结果的反映，元认知水平就对英语语言水平有影响，学生的元认知能力对学生阅读动机的强化，阅读目标的确定都有重要影响，并可以促使学生对自己的阅读活动有效地计划、监控和评价。因而，在成人英语阅读教学中，教师要强化和提高学生的英语阅读能力，就需要从元认知知识、元认知体验和元认知监控等三个方面对学生进行元认知能力的培养。 
　　 
　　一、元认知知识与成人英语阅读教学 
　　 
　　元认知知识是认知主体对自己及他人认知活动、过程、结果以及影响这种认知活动的各种因素的认知，它包括个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识。个体元认知知识指对自己和他人作为认知主体的本质特征的了解。在阅读活动中，是指学生对自己阅读方面的特征的知识，如学生对自己阅读动机的认识，对自己英语阅读水平和英语背景知识面的了解，对自己英语语言能力、记忆特点、自己的认知风格和思维方式以及自我效能等方面的判定等。在成人英语阅读教学中，教师应该引导学生充分认识自身的认知能力和认知特点，使学生了解自己的英语阅读水平，帮助学生找到适合自己的学习方式和方法，在阅读中扬长避短，发挥优势，弥补不足。例如，认知风格通常分为场依赖型和场独立型。场依赖型风格的学生常常是根据外部参照系统处理阅读的文本信息，他们擅长从宏观上把握文章；而场独立型风格的学生则往往根据自己内部的参照系统对事物作出判断，他们习惯从微观上把握文本内容。因此，成人英语阅读教学过程中，英语教师不仅要让学生了解各自特有的认知风格类型，而且还要对不同认知风格类型的学生进行区别性的训练。针对场依赖型的学生，教师可以对他们增加细节方面的训练，如让学生进行具体语言句子的寻找或具体句法结构的分析等，加强他们对微观事物的把握能力；针对场独立型的学生，教师可以让他们对文本进行复述或加强整体理解等方面的训练，强化他们宏观的概括和理解能力，以期使学生成为具备两种认知风格类型的高水平英语阅读者。 
　　任务元认知知识指关于认知任务已提供的信息的性质、任务的要求及目的的知识，即学生对不同类型学习任务的认识。在阅读教学中是指学生对阅读目的、阅读任务以及阅读文本的认识，包括任务的性质、难度、数量、结构特点等，它直接影响到学生在阅读过程中对时间、精力、注意力的分配以及对阅读策略的选择。在成人英语阅读教学中，教师首先应让学生明确阅读目的和阅读任务，并据此选择各自的阅读策略和阅读方法。例如，如果阅读的目的是为了获取语言知识，那么，教师就应该引导学生将阅读的重点放在语法规则及词句的分析上；如果本次任务是为了了解文章内容，那么，教师就应让学生将重点放在理解文章大意上；如果阅读的任务是为了掌握文章的不同类型，那么，学生阅读的重点就应该放在写作方法的拓展上。只有让学生明确了阅读目的和阅读任务，他们才能根据自己对阅读材料的难度和性质的认识制订自己的阅读计划，确定阅读进程、合理分配时间、选择适当的认知策略，准确把握阅读重点，从而提高阅读质量。 
　　策略元认知知识，是指学生对阅读策略及其运用方面的认识。策略知识可分为“陈述性知识”、“程序性知识”和“条件性知识”。陈述性知识指“知道策略是什么”，比如，阅读者知道自己要用的策略的具体内容是什么。程序性知识是知道怎样使用策略，比如，学生知道怎样一步步对文章进行分析和总结。条件性知识指知道为什么要使用某个策