论语言意识在新课程英语中的渗透

摘要：在《英语课程标准》中，语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识被列为高中英语课程的五个目标，而言语意识虽“不着一字”却“尽得风流”，它渗透于这五个维度的目标之中，即是语言的手段，更是言语的目的，本文从阐释：“语言意识”的涵义入手，进而阐明了培养“言语意识”的意义，在此基础上，阐述了培养“语言意识”的方法好途径。

关键词：语言意识　词汇教学　阅读理解　文化意识　模拟命题

    在新课程英语中，语言意识的重要性日益凸显，并且不容忽视。遗憾的是，好多教师在实际教学中对此认识不足，有的教师则张冠李戴地概之以“语感”，殊不知两者实质上是不同的。语感是在大量的感性认识基础上而获得的语言直觉，看似不假思索，实际是旧知识的正面迁移，也就是“语言经验”。而语言意识，指的却是非外语环境中的人们在第二语言或外语习得时，通过一定的仿真摹拟训练，学会用目的语的文化和思维来理解特定语境中词汇的涵义，从而增强词汇的敏感性和灵活性，提高用词的精确性和得体性，最终具备近似于目的语的词语选用能力，使他们的词语表达更加地道，更具“洋腔洋调”，从而避免Chinglish(中国式英语)现象。
    众所周知，学习语言的日的，是为了运用语言，而不是分析语言。这种“运用能力”，不但体现在具体的语言交际中，对大多数学生而言，更是表现为高考中的解题能力。不少地区的教研员在深入研究后指出，NMET试卷的较好区分度与考生的语言意识强弱直接相关，考生在好多考项上的失误，从表面上看是知识问题，或是解题思路问题，但深入探究，其根源则在于语言意识不足。因此，语言意识的意义不言而喻，它潜移于高考试卷中，尤其是单项填空和完形填空这两个题型。
    近年来的高考考试大纲中，无一例外地强调单项填空的命题原则为“考查考生在一定的语境中灵活运用语言的能力，最大限度地避免命制考生靠死记硬背可以得分的试题”。特别是近两年来，对语言的得体性的考查体现得更加充分。只有掌握得体的英语，才是真正习得了英语。而这一切都对考生的语言能力和语言意识提出了挑战。
    如果说单项填空是考查考生语言运用能力的小语境的话，那么，完形填空则是考查考生综合运用语言的大语境。将阅读理解能力和选词能力结合起来是完形填空的特点，这一题型越来越注重文章内在的逻辑关系与词义的匹配，填上一个词义合适的词，使句子通顺、短文完整，而不是在语法层面上做文章。它的干扰项的设置与语法结构错误往往无关，重在文意的千扰，体现了在语篇领悟和语篇解析的基础上检测词汇用法的特点。因此，完形填空这一题型的命题原则被阐述为“考查考生根据语篇环境进行词义辨析(包括词组辨析)的能力”。这就要求考生在客观地理解行文内在逻辑的基础上，注重用词的准确、地道、高雅。而卜述的这种能力，正是语言意识的题中应有之义。
    “知之非艰，行之惟艰”。有的教师也隐约意识到“语言意识”的重要性，并且+,山句往之”，然而，或者由于理解偏颇，或者由于方法不当，终不得其门而入。那么，培养‘语言意识”究竟有哪些途径呢?我们知道，语言经验靠的是学生积累，而语言意识则需要在教师的指导下培养深化。笔者在大量的探究和研讨中，总结出四点心得，在此不揣浅陋，抛砖引玉，与方家商榷:

    (一)以词汇为依托树立语言意识
    无庸讳言，时至今日，以语法为重心的传统教学模式在好多教师头脑中还根深蒂固。对于词汇，他们认为那是学生的“课外功夫”。即便进行词汇教学，也只是蜻蜓点水，在跟读和听写这些形式上走走过场而已。这样做的结果是，学生只会认词，不会辨词，或者辨词只停留在语法层面上的区别，而不会进行词义的合理延伸和词性的灵活转化，学生成了词汇这个海洋中的“旱鸭子”一一看似掌握了一定的词汇量，但在具体的语境运用中束手无策、无所适从，每个词看起来都似曾相识，每个词填进去都似是而非。换而言之，学生由于缺乏行之有效的训练和引导，因而不具备语言意识，导致他们“学”而不能“致用”，“触类”却不能“旁通”。这就要求教师要充分以词汇为依托，有意识地引导和训练学生。在词汇教学中，不仅停留在形、音、义的讲解，教师更应积极构建语境，对词汇的内涵和词义的合理延伸进行指导，避免孤立地讲解或练习生词。词汇教学虽然也讲解语言诸要素的组合规则，但重点则放在如何使学生在特定的语言环境中，为实现特定的交际功能正确而又得体地运用这些语言形式。当然，从心理学角度来讲，教师还应有意识地选