论语言意识在新课程英语中的渗透

择或设计适当材料，让学过的或将要学习的单词多次在不同的语义情境中出现，提高复现率，有效地控制遗忘的速度与程度。当然，这一教学过程表面上依托的是词汇，借助的是小语境，但其目标也同时针对大语境，即完形填空。因为完形填空正是由微型的语境有机组合而成的大语境。
  (二)以阅读为载体增强语言意识
    确切说来，语言意识是对语一言的直观感受和直接把握，亦即表现为对语言知识的活学活用、融会贯通。它是一种在阅读教学实践中锤炼出来的对语言的真切领会和深刻理解，甚至表现为一种对语一言的默契和灵悟。新教材英语中的课文，具有很强的时代性和实用性，一般都是选用以英语为母语的人写的文章。它们跳出了教材语言的模式，生动地反映了时代气息，因而更有原汁原味的语言表达，是增强语言意识的绝妙材料。另外，现在图书市场上有很多课外读物和报刊杂志，都是语言地道、语境逼真的现成资源。教师一定要充分利用这些资源，既要讲解、剖析文章的行文逻辑，进行阅读理解的指导，更要以此为载体，引导学生欣赏其中用词之灵活、地道和高雅。“欣赏是运用的前提”。所以，从一定意义上我们可以说，在阅读文章中培养学生的欣赏能力，无异于培养他们的语言意识。
    (三)以文化为内涵渗透语言意识
    正如语言和文化密不可分一样，语言意识的培养也离不开文化意识这一肥沃的土壤。语言是文化的载体，文化是语言的内核。要树立真正的语言意识，离不开真实的文化背景。因此，教师在教学中要引导学生重视中外文化差异，让学生在跨文化中感受文化之精髓，领略语言之神妙，从而提高语言功底、审美情趣以及文学素养，将文化意识的培养和语言意识的培养融为一体，在文化意识中渗透语言意识，在语言意识中感受文化差异。
    (四)以命题为形式深化语言意识
    “知己知彼，百战不殆”。同样，引导学生把握命题规律，必然有助于提高他们的解题能力。因此学生在具备一定的语言意识的基础上，教师可以引导他们模拟命题设计。具体做法:一是在把单项填空中的选项隐去，同时提供一定的提示，由学生自行设置选项，然后同学之间互换答题;三是让把一篇题材适合、难度适中、单词量适宜的阅读理解改编成一篇完形填空。当然，要求空格的与选项的设置都与语言意识和语境逻辑有关，而不是在语法层面上做文章。这样既激发了学生的参与热情，又调动了他们的学习积极性，更重要的是深化了他们的语言意识。
    综上所述，语言意识的培养既有必要，又切实可行。学生具备了语言意识，就能从容不迫地在特定的语言环境中领悟语言，又能充分地体现或调动特定语言环境中各种语言运用的可能性，发挥其潜在的语言潜能，创造性地运用语言。当然前提是教师要争当新课程改革的先锋，要勇于更新观念，敢于创新，积极探索，与时俱进。只要我们的思路对头，措施得当，一定会在培养学生语言意识的同时，提高他们综合运用语言的能力。而这，正是中学英语教学的目的所在。