论中小学英语听力理解学习策略及其作用和训练

立学习能力和提高学生的自我评价能力和自我调控能力为目标的原则，从加强学生的自我管理和自我调节能力入手，对该策略做具体的说明，辅之以有效的听力训练方法，培养学生自主学习的意识和愿望，提高其听力理解水平。 
　　1、元认知策略包含4项 
　　自我规划，其中包括明确自己听力学习的目标和需求，制定切实可行的学习计划，如通过哪些材料或手段在多长时间内达到一个怎样的水平。自我管理，了解和创造有助于听力理解进步的条件和机会，探索适合自身的学习方法，拓宽学习的渠道，如广泛涉猎各种文体风格的听力材料，多参加各种听力训练活动等。自我监控，在听的过程的检查自己的理解情况，注意自己在学习过程中的进步和不足，可建立一个听力笔记，重点记录自己微技能方面的不足。自我评价，在某一阶段学习结束或某一计划完成之后检测自己的学习效果，可对自己进行一下阶段性的成果自测，总结有效地学习方法，为下一阶段的计划做准备。 
　　2、认知策略包含 
　　语音准确性的训练，扩大听力中专业词汇的积累，加强语言文化及背景知识的输入，以关键词为重点有选择的记笔记，提高记录能力，训练短时记忆能力，听力过程中集中注意力，充分利用已有知识，培养预测推理能力，充分利用视觉信息等。
3、社交/情感策略包含 
　　坚定意志，培养兴趣、自我鼓励、减轻焦虑、树立信心，调整情绪，合作学习，善于求助。 
　　三、听力理解学习策略的训练 
　　国内外的众多英语学习策略与学习效果关系的研究和实验都表明符合学习者自身特点的学习策略对提高英语学习效果具有促进意义，同样，在听力理解方面，恰当的学习策略对促进听力理解能力的提高发挥着重要的促进作用。听力策略培训可以培养学生正确的语言学习观念，增强学生的听力信心，提高学生使用策略的能力，促进学生自主学习能力。因此，针对我国中小学生英语听力理解能力的现状，为提高学生的听力理解能力，对学生进行适当的学习策略的训练也是很有必要的，也是很有意义的。听力理解学习策略的训练是指教师指导学习者在听力学习过程中根据需要有效地运用策略的过程。另外，笔者认为，在学习策略的训练之中，学生自身也应当发挥应有的作用。具体而言，在训练过程中应做以下工作： 
　　从教师的角度来说，首先，要帮助学生进行学习策略诊断，主要包括以下四个方面：调查学习者已经能够使用那些有效的学习策略；调查学习者是否使用了一些消极的学习策略；调查学习者学习策略的使用频率；调查学习者学习策略的使用情况与他们学习成就之间的关系。诊断工具可采用Oxford（1990）设计的学习策略调查表Strategy Inventory for Language Learning（SILL）。 
　　其次，根据诊断结果选择学习策略，在选择的时候要遵循一定的原则：简单直观，容易操作的策略；用途广泛的学习策略；趣味性强，见效快的策略；教师比较熟悉且对训练比较有把握的策略。 
　　最后，在训练的具体实施过程中要坚持课内课外相结合，显性和隐性相结合，即统一训练和个别训练相结合的原则。训练方案主要有以下几种：讲座式，研讨式，教材渗透式，教学活动渗透式。另外，还要注意学生的意愿和兴趣，并且要确定适当的即可检验训练效果的训练周期。 
　　从学生的角度来说，要树立策略意识，明确适合自身具体情况的听力策略对提高听力理解能力的促进作用。要树立策略训练的自觉意识，主动学习掌握较为有效的学习策略，进行听力策略的自我训练。要积极配合教师的听力策略培训活动，提高使用策略的能力，促进自主学习能力。 
　　四、结语 
　　本文通过阐释听力策略训练说明结合实际教学进行策略训练有助于提高英语学习者的听力理解成绩;可以促进学习者更多地运用各种策略来提高学习效果;对高分与低分的听力学习者均有积极影响，而对后者的影响更大。此外，听力策略训练还能培养学生正确的语言学习观念，增强学生的听力自信心，提高他们的自主学习能力。然而，我们也注意到，策略训练的效果受诸多因素的影响，我们应充分分析不同水平、不同学习风格、不同学习背景的受试以及不同学习环境、不同教学环境和不同文化背景等造成的影响，制定出更个性化的训练方案以提高培训效果。 
　　 
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