浅论Austin言语行为理论与动态语境观

(诚意条件)为希望、愿望，代表性的行事动向有:request ,advise, order, demand，等等。(3)承诺类(commissive ):言外之的(根本条件)为说话人对一个将来的行为作出许诺，适从向为客观世界、话语，心理状态(诚意条件)为意欲，代表性的行事动向有promise, undertake, vow，等等。(4)表达类(expressive):言外之的(根本条件)为说话人对某种客观状态表达自己的心理状态，心理状态(诚意条件)为根据不同的事实而异，遗憾、感激、悲伤、庆贺，等等，代表性的行事动向有apologize, thank，regret, congratulate，等等。(5)宣告类(declaration):言外之的(根本条件)为引起命题内容与现实之间的关联，适从向为客观世界话语，代表性的行事动向有~，appoint, ，等等。(6)阐述性宣告( representative declaration ):言外之的(根本条件)为引起命题内容与现实之间的关联，适从向为客观世界话语，心理状态(诚意条件)为相信。
    通过对言语行为理论进一步的研究，Searle发现在许多情况下说话者是通过实施一种言外行为来实施另一种言外行为的，这就是间接言语行为。例如:
    6 ) Can you reach the salt?
    这个语句不仅仅是一个问题，而且也是一个递盐的请求。.只不过“请求”这一言外行为是通过“询问”这一言外行为间接得到实施的。
    这种用法就是语言的间接用法，即间接言语行为。
　三、动态语境观
    传统的语境是一个静态的概念。传统语用学把语境看作是事先确定的常项，而语境的内涵几乎是包罗万象的。语境包括交际双方的语言知识，交际的上下文，人的百科知识，交际的社会文化背景，交际的时间、地点、交际者、说话方式等情景要素。而Sperber和Wilson (1986 )提出的关联理论从认知科学的角度阐释人类的语言交际行为，把语境看作是一个心理结构体(psychological construct )，即存在于听话者大脑中的一系列假设。在语言交际的过程中，随着交际的发展，听话者提取建立一系列假设，并对它们进行处理，从而形成一个逐渐变化的认知语境。在交际过程中，新信息被处理后就会成为认知语境中的旧信息，认知语境不断扩大或充实后，供处理下一个新信息时使用。所以，语境概念是动态发展的，而不是静态给定的。
　　四、言语行为理论对英语教学的指导愈义
    如前所述，交际者说出一句话往往伴随着相应的言语行为，在很多情况下语言的使用是间接性的，既话语往往传递间接言语行为。在课堂听力教学中，教师可以引导学生找出话语传递的直接或间接言语行为，从而识别交际者的交际意图，提高理解能力，得到较好的学习效果，例如:
    7 ) Woman:Ted, do you know how to get the sports center fromhere?
      Man; Why not ask the policeman?
      Question; What does Ted mean?
      ( A ) The woman should invite the policeman.
      (B ) The sports center is near the police station
      ( C ) Thepoiceman probably is a sportsman.
      (D) He doesn’t know the way to the sports center.
    问句实施了直接的询问行为，我们期待着一个答案。但是Ted反问why not ask the间iceman?这句话字面上是询问行为，通过实施询问行为又实施了一个间接的建议行为，而这两种行为都不是我们期待的回答行为，结合动态的认知语境