浅论充分利用情感因素激活高职英语课堂

摘要：文章从分析高职生学习特性出发，提出英语教师应充分发挥情感因素在教学中的功能，最终提高英语教学效果。 

关键词：情感因素;激活;高职;课堂教学 

　　作为一名高职院校的英语教师，我发现，高职生在英语学习时呈现如下特点：①注意力集中时间短，容易开小差；②喜欢动手做，懒于被动听；③自学能力差，很少树立学习目标。④学习依赖性强。而目前很多高职英语教学还停留在本科教学的延续上，沿袭着老师讲、学生记、粉笔、录音机的教学模式，忽略了高职生这个群体的个性，因此英语教学的效果不佳。 
　　俗话说：没有教不好的学生，只有教不好的老师。心理学研究表明，英语学习是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程。除去外因暂不考虑。学习者的内因包括智力因素和非智力因素两个方面。非智力因素也就是情感因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感等。教师对学生的影响最大、最直接，许多情感因素因此可以调整变化。因此，教师要促使学生对英语学习有一个积极的情感体验，创造一个和谐的教学气氛。以下是我对情感因素运用于教学的几点方法，希望能起到抛砖引玉的作用： 
　　 
　　1 提前布置任务，实行分组分层教学。 
　　 
　　近年来由于各大高校扩招，生多师少。很多高职院校采取英语大班教学的方式。60人、80人一班比比皆是。如果教师仍采取之前的教学模式，势必会出现不了解学生、组织课堂难、教学效率低下、学生注意力分散等问题，久而久之学生会失去对英语的兴趣。因此必须打破以往的教学模式，将班级从大划小，采取分组讨论的方式开展课堂活动，使每个学生都能有效参与课堂。动机和兴趣对高职生学习的影响是巨大的，它是学习行为的主要驱动因素。其次是采用分层教学，应对高职生英语水平的高低参差不齐，可以开展学生分组分层，教学活动分层、回答评价分层等等。分层教学需要教师有足够的爱心和耐心，事先对班上所有学生有清晰的了解。比如在分配讨论任务的时候能充分考虑学生的实际能力。对基础较差的学生安排容易的话题，并在其回答问题时采取鼓励式对话交流，尽可能消除其紧张情绪。最后，在前一堂课将下一堂课的内容提前布置好，这种方式可让学生在充足的时间里做好“说”和“做”的准备。 
　　 
　　2 注重导入的前15分钟 
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