浅谈不善学语言者的英语学习策略训练

L）。这种调查表最基本的做法是根据常用的学习策略设计一系列陈述， 比如“使用英语时我能意识大错误并进行适当的纠正”， 然后要求被调查的学习者对这些陈述是否符合自己的实际情况做出回答， 一般采用5 分量表， 即1-5分别表示“完全不符合”， “通常不符合”， “有时符合”，“通常符合”， “完全符合” 等。最后根据被调查者的回答计算每一种或每一类策略的得分， 并在此基础上对学习者的策略使用情况进行分析， 归纳总结出学习者在策略使用情况上的缺点和不足以及需要改进的地方。在实际操作中， 教师应根据学习者的实际情况设计调查量表。另外为了全面、准确、客观诊断学习策略的使用情况， 最好结合教师防谈， 小组讨论等多种方式。 
　　三、制订训练计划 
　　完成学习者策略使用情况的诊断之后就要对症下药，对策略训练进行合理规划。因为是针对不善学语言者， 因此对他们进行的策略训练应不同于普遍意义上的学习策略训练。笔者认为， 应在全面了解受训者实际之后， 按照以下原则制订训练计划： 
　　1. 选择简单、直观、容易操作的策略。例如， 对于不善学习者来说， 由于语言知识的缺乏和语法知识掌握不全面， 一般不善于利用上下文进行词义猜测和段落分析， 因此可以进行想象和联想的策略训练； 
　　2. 重点训练学习者已经使用但使用不当或使用频率不高的策略。比如， 大多数不善学习者在记忆词汇时使用死记硬背的方法， 不善于总结规律和发现词汇之间的联系，因此教师可以通过词缀的讲解来引导他们多注意词汇之间的联系； 
　　3. 选择与学习者当前的学习任务和学习目标关系密切的学习策略， 对于不同专业的学生策略训练的侧重点应有所不同。比如， 对于理工科的学生来说， 阅读策略的训练更为重要， 可以多进行科技文章的阅读策略训练； 
　　4. 选择趣味性强的学习策略以激发不善学习者的学习热情。不善学习者通常对英语学习有排斥心理， 而趣味性强的学习策略可以改善他们的焦虑心理， 达到激发学习兴趣的目的。比如， 可以利用图片或录像等比较直观的方法进行词汇的记忆和会话的训练； 
　　5. 选择应用范围广， 见效较快的学习策略。不善学习者一般受挫感较强， 某些学生甚至已对学习失去信心， 如果教师能使他们在短期内掌握一些用途广泛的学习策略，会重新树立他们学习的信心， 并进而激发学习的兴趣。 
　　四、确定训练方案 
　　制订完策略训练计划之后， 还要选择适合的训练方法。根据Cohen（2000） 的分类方法， 有如下几种可供选择的策略训练方式： 
　　1. 不针对任何学科的普遍意义的学习技巧培训课程（general- study-skills- courses）； 
　　2. 意识训练（awareness9 training）。一般采用讲座或讨论的形式。这种训练一般与语言课堂分开， 目的是使学习者熟悉各种学习策略； 
　　3. 策略专题研讨班（strategy- workshops）。把学习策略分成几个部分， 如词汇学习策略、阅读学习策略等在分别进行训练； 
　　4. 互助学习（peer- tutoring）。让不同母语背景的学生互助学习， 互为教师和学生。比如让一名意大利学生和一名美国学生互相学习意大利语和英语； 
　　5. 教材渗透式（strategies- inserted- into- language-textbooks）。包括两中渗透方式： “隐藏式” 渗透和“非隐藏式” 渗透； 
　　6. 可视课程（videotaped9 mini-courses）。利用视听设备在课堂上播放有关策略训练的内容， 让学习者对学习策略有大致的了解； 
　　7. 以策略为基础的外语教学（strategies-based9 instruction）。这种策略训练与外语教学融为一体， 作者Cohen认为这种方法成效最好， 植得推广。 
　　教师应根据学生的实际选择适合的策略训练方法。在我国， 很多高校的大学英语教学采用了分层次教学的方法，这种方法对于不善学习者的策略训练很有利。在这种情况下， 教师可以采用专题讲座的形式， 针对不善学习者的实际情况进行集中的策略训练。时间可以是一个月左右， 每周进行两到三次， 每次讨论一两个问题， 比如如何扩大词汇量， 如何提高阅读速度， 如何准备口头演讲等。教师还可以邀请学习策略方面的专家或其他有经验的教师共同参与， 因为对于一位教师而言， 要掌握全部的策略训练方法是不可能