浅谈初中英语教学中小组合作学习的问题与策略

如以笔者进行的合作学习探索为例，笔者发现教授26个英文字母时，学生的兴趣都不是很高，但是这又是基础问题，无法避免，所以必须选择一个另类的教学切入角度，即让五个或者七个学生一组，寻找身边跟字母有关的东西，如跟字母有关的物品、标志、图像等，在课堂上展示成果，这就很好地调动了学生的学习积极性。2.合理的讨论时间是小组合作学习取得成功的保证。在小组合作学习中，教师在布置了相应的学习任务，并在分组后，应给学生一定的时间进行思考和讨论。而不是当学生刚刚进入学习状态、情绪刚刚开始活跃时，教师就暂停讨论活动。在学生进行讨论时，教师作为帮助学生的人，应以监督者和指导人的身份在各小组之间了解各小组的学习情况，并对个别学生的学习状态进行检查打破个别学生过于主动垄断小组发言的局面，充分调动各层次学生的学习主动性，使全体学生都能够有所提高，为使学生能够在合作学习中学到知识，教师可从以下三个方面入手：（1）引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。（2）帮助和鼓励小组中的“弱者”树立自信心，增强小组责任感，消除自身的自卑和害羞心理，提高其英语的综合能力。（3）活动中特别关注学生的心理状态倾听他们的想法，挖掘他们自身的潜力，肯定他们在合作中取得的成绩，鼓励他们积极参与合作学习，并给予适当的指导和点评如笔者教课时就设计了一节课堂游戏，通过多媒体技术的应用，让学生快速记忆单词。通过快速闪动的带有单词的表情动画让学生记忆单词，并且进行小组竞赛，这样既提高了学生的学习兴趣和小组合作能力又很好地锻炼了学生的记忆力和观察力。3.变换学习方式和交流方式是小组合作学习取得成功的钥匙。教师在课前设计讨论内容和课题时还要认真考虑各个层级学生的要求、学生的学习兴趣和学生的认知理解水平，让讨论的话题贴近学生的日常学习和生活，尽量做到人人有话说、事事有人讲，让每个层级的学生都能融入其中，培养学生的综合能力，使学生逐渐提高其自身的英语运用能力。4.杜绝母语交流是小组合作学习取得成功的必要基础。合作学习活动的目的就是让学生有更多运用英语的机会，给学生提供一个用英语交流的平台，通过课题的交流互动，使他们提高语言的基础，学会英语交流的技巧最终树立学好英语的自信心，提高自主学习的能力。
   但由于教学过程中受到时间等因素的影响，就导致一些教师在督导合作学习中，只注重最后各个小组的学习结果而轻视学习过程。在合作学习讨论中，未能积极监督学生的英语应用，忽视了英语的运用，常常导致学生在讨论过程中慢慢用母语交谈，失去了用英语表达和交流的机会，最终使学生失去了学习英语和应用英语的机会。因此，教师既要注重结果，更要关注过程，关注讨论过程中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整合。5.充分认识教师在合作学习中的地位是小组合作学习取得成功的关键。在小组合作学习中，教师既是组织者也是参与者。当活动开展得顺利时，应及时表扬；当活动出现一定问题时，应现场督导，不能片面追求讨论的完全自主性，这样对学生的思想教育和语言学习都是极其不利的。而教师应该认识到，教师是学生的向导和促进者，真正的学习主导是学生，而教师的向导地位主要体现在以下三个方面：（1）促进意识。提出的任务要以促进学生学习英语的需要、言语交往需要、言语求知需要等方面来进行引导。（2）参与意识。教师要积极鼓励学生参与到学习中，即使是学习困难、性格内向的学生也有自己独特的想法和创造性思维，所以教师应在学习过程中及时捕捉他们的闪光点，使他们有信心参与到小组合作学习中来。（3）协调意识。小组合作学习的过程中学生要懂得讨论是一种互助协作式的交流，每个人发表的观点都是有价值的，而教师应发挥去作用，为学生创造宽松的学习环境，维持学习秩序。6.建立科学有效的评价手段是小组合作学习取得成功的保障。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。把个人记分改为小组记分，将评价的重点由个人单独竞争达标转向小组协作达标。在小组评价的过程中，教师根据各组的记录，也要对个人在合作学习中的参与度、积极性和独创性等进行评价，这样可在小组内部树立榜样，调动学生积极性，激发组内竞争，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。因此，教师在组织实施过程中，首先要树立全体成员平等的原则，体现全员的参与性和合作性，要多发挥主观能动性，创造一些需要相互合作才能完成的学习任务，促使他们在交流中调动自身一切语言的和非语言的知识去进行学习，培养他们互帮互学、互助互利的精神。在评价过程中，教师不仅要评价学生在活动中对语言知识和语言技能的掌握情况，还要评价学生在活动中的心理要素、情感态度、合作精神、智力活动的状态以及创新性运用语言的能力。而且，每个学生的英语水平有很大差别，因此，评价的标准也不尽相同，所以要根据学生原有的学习水平给予鼓励性的评价，促进各类学生在原有的基础上都能得到发展，从而促进学生创造性能力的发展，使评价具有创新性和鼓励性。
        六、在开展小组合作学习过程中需要注意的问题1.要合理分组合作学习应采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同异性，组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性.。2.教师要及时点评在检查各小组的任务完成情况时，教师要给予及时的点评，让同学们知道自己的收获是什么，不足在哪里，在今后的小组合作学习中应如何避免再犯类似的错误。尤其对学生的口语表达中出现的错误，要在他们表演后及时给予纠正。3.重实质而非形式在倡导任务型教学、批评“满堂灌”的今天，一部分教师认为带着任务去讨论是一种非常好的课堂形式，因此不管教学内容是否需要，课堂设计是否合理，每节课都拿出一部分时间来进行小组讨论，追求这种课堂上的热闹气氛，这样没有特定目的的小组讨论，只能是浪费了宝贵的课堂时间。小组合作学习在很大程度上提高了教师的教学效率，让学生有了更多接触英语的机会，听说读写能力得到了极大的提高，同时也培养了学生的创新意识和实践能力，加强了同学间的团结协作，培养了学生的集体荣誉感。但教师必须对这一方法使用得当，否则就达不到理想的效果。因此，在运用的过程中，要针对不同的教学内容、教学对象及教学环境，灵活运用教学方法，不断总结运用过程中出现的问题，不断地改进，让教学符合客观规律。 
        总之，在很多情况下，新课改鼓励学生采用活动和交流的途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，提高了对学生语言运用能力的要求，所以教师们都面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，更好地提高课堂效率”这样一个关键问题。笔者认为，小组合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。而在初中英语课堂中采用小组合作学习，能够促进学生通过合作学习成为对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会听取他人的想法和意见，同时通过交流，让学生在平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的作用，让学生在主动参与活动的基础上锻炼综合能力、丰富知识、开阔视野，实现合作意识的深化与协作能力的提高。
参考文献：［1］陈玉敏.小组合作学习实践模式的探讨［J］.北京：儿童音乐，2003（4）.［2］郑小健.小组合作学习中如何培养学生的“荣辱与共”.安徽基础教育网，2008-03-14.［3］王凯.论合作学习的局限性［M］.中国教育学刊，2004（2）.［4］李新民.英语说明文写作特点及结构要求［J］.英语知识，2005,10:26-28.