浅谈兼顾英语四级和英语能力培养的大学英语分层教学模式更新时间
最后,分层教学也需要教务管理部门的积极配合。应及时反馈学生四级过级情况,及时了解学生过级情况。教务管理部门也应积极配合完善教务选课系统,在各学院的配合下能较为高效地完成选课任务。
4.硬件设施的配置。学校应努力增设多媒体教室,为课堂教学提供良好平台。这样,教师可以充分利用学校提供的资源开展网络教学,调动学生的视觉与听觉官能,把枯燥的、抽象的单词或语法等简单化,将原有的讲授式英语教学转变成立体式、个性化的自主学习模式,从而提升学生的记忆和教学效果。
同时,大学英语教学一个重要的目标就是培养学生英语自主学习的能力,因此学校应尽量为学生提供一个自主学习的硬件环境,包括信息传输网络环境(包括计算机网,电信网和卫星网等)和教学支撑环境(包括电教馆,广播站,图书馆,有线电视和校园环境等),拓宽有限的课堂教学和更有效地培养学生的英语能力。
5.考核办法。总体上,不同层次的教学应通过平时考核和期末课程或模块考核两大形式进行操作。内容上,基础班应更多地从语言基础知识的掌握尤其是听力和阅读等方面进行考核。而等效学分班应该从语言基础技能和相关具体课程的内容两方面进行考核,比如选择“视听说+旅游英语”两模块组成的等效学分课程的学生应分别参加视听说和旅游英语两个模块的考试,两模块的加权平均分则是该生等效学分课程的期末成绩。
但是,基于四级成绩的分层教学可能会让学生最终奖学金评定相对难以操作。目前我国高校大多对奖学金的评定都是按行政班级进行。这样由于各课程考核的难易度、内容等不同,不同层次和不同等效学分的英语课程的学生的期末成绩可能不会完全反映他们的英语水平。因此只按期末考试成绩进行评定就会造成不公平,在操作中,可从两方面进行适当调整:一是不同课程任课教师根据试卷难易度以及其他课程的期末成绩情况等科学地对该科期末成绩按比分进行整体调整;二是在奖学金评定时,各学院可以把学生的课程期末成绩和某次水平测试成绩(如CET4)的加权平均分作为该课程的最终成绩进行评比。
综上所述,面对当前我国高校大学英语教学的困境,教学改革势在必行。但是,在教学改革的过程中,不仅要让大学英语课程变得更具实用性和趣味性,提高学生的英语实用能力,我们也不能忽略对学生英语基础和基本技能的培养。
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