浅谈基于新课程标准的英语写作反馈方式

摘 要：信息时代的到来，促使学习方式发生了极大的变化，同时教学方式也产生了变革。在传统的英语写作教学中，教师多以知识输入为主，往往忽视了学生主观能动性的发挥，不能很好地保护学生的自信心。英语新课程标准指出教学要以学生为中心，通过合作、探究、讨论等方式发展学生的综合语言技能，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，在写作教学中采取积极有效的反馈方式是十发必要的，它有助于建立以学生为中心的教学模式，提高学生的写作能力。本文对新课程标准下英语写作的反馈方式进行了具体分析。
　　关键词：新课程标准；写作教学；反馈方式
　　《英语课程标准》指出要为学生提供自主学习、交流的机会，以及充分发表意见和自我发展的空间，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作探究等，发展听、说、读、写的综合语言技能。这就要求教师在教学中要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主观能动性，同时关注学生的情感，保护他们的自信心和自尊心。但在传统的写作教学中，由于班额等原因的限制，大部分教师多以自己为主体，选取若干典型错误，进行分析、讲评，要求学生记下正确的表达方式。这样教学，学生基本处于被动地位，主动性得不到充分发挥，自尊心、自信心得不到很好的保护，因而缺乏写作动机。布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是获得信息的参与者。”因此，在写作教学中采取积极的反馈方式是非常必要的，这样可以激发学生写作的兴趣，增强学生写作的信心，最大限度地发挥学生的写作潜能，提高他们的英语写作水平。在具体的教学过程中，教师可采取以下几种积极反馈方式。
　　一、教师面批
　　教师面批是教师与学生一对一的活动形式。这种形式充分体现了因材施教的教育理念，既培养了师生感情，树立了学生的信心，又有效避免了学生不看、不改，犯同类错误的问题，同时也解决了学生对教师修改的意见不理解、不明白等问题。在这一活动中，教师可根据自己的时间选择全部或部分学生的作文进行面批。具体来说，教师在批改过程中应就作文中某个问题向学生征询意见，促使他们积极思考，引导他们发现自己的错误，并鼓励他们大胆地说出自己的想法。这样，教师可以充分了解学生的写作水平，明白他们犯错的根源，以及他们在写作过程中所困惑的问题。在这个过程中，学生的注意力比较集中，头脑更清醒，能与教师产生积极的互动，对自己所犯的错误有更清醒的认识。值得强调的是，教师在此过程中要注意保护学生的自尊心、自信心，尤其是对那些作文基础不好的学生，要充分肯定他们的闪光点，鼓励他们大胆写作。
　　二、学生自批
　　在此过程中，学生充当批改的主角，自我批改能够鼓励学生在教师“技术支持”的基础上，去发现问题并予以改正。运用这一方法，在学生把作文交上来之后，教师要先选择一些带有普通性问题的学生作文，让学生在老师的指导下共同讨论，集体修改。但要注意的是，教师必须让学生明确写作的要求，引导学生看内容、结构是否合理，语法是否正确，词语搭配是否合理，语句是否通顺，通过逐字、逐句、逐段推敲，使语句通顺，意思表达清楚。在这一过程中，要让学生充分发表意见，并使他们明白怎么改，以及这样改的理由，学会知识的迁移，然后给学生出示范文，让学生去读，学习较好的表达方式，再让学生进行自批。需要注意的是，教师在此过程中应四处走动，及时了解学生修改的情况，并帮助他们解决一些难题。学生通过自改学会如何思考问题，培养了独立解决问题的能力，懂得向教师、同学学习，促进了英语学习的主动性。
　　三、同伴评估
　　同伴评估是学生之间相互阅读写作文章，并提供修改意见的一种批改方式。教师应先挑出几篇具有典型性的作文，采用投影或其他方式指导学生进行讲评，让他们充分发表意见。既要肯定优点，也要指出需要修改的地方以及如何修改，为什么这样修改的理由，同时还需指出在某个具体的片段学生有可能会出现的问题，提出一些假设，并给出修改方法。然后教师给出评判标准，将学生进行分组。一种是将层次差不多的学生分在一组，这样有助于相互促进，相互提高；另一种是将程度较好的与相对差的学生分在一起，这样一方可以带动另一方来完成任务，使全体学生都能参与进来。这样，通过指正作文中的错误，学生的积极性提高了，自信心也得到了加强，同时从别人给出的建议中也能学到一些东西，并认识到自己的不足，有利于共同提高作文水平。在互评过程中，学生之间的交流是在一种轻松、自由的环境下进行的。学生能积极参与而非被动接受教师的意见，能引起学生的思考，相互汲取意见，相互学习、促进，变被动学习为主动学习。