浅谈语言学习策略培训的模式

这一阶段教师应着重训练学生在语言学习过程怎样使用策略,使学习任务能较好地完成(以及较好地完成学习任务)。第四阶段,作为协调者,教师应在对学生实施策略培训的过程中,要密切关注学生的学习过程,观察学生是否能到达预期的目标和监控学生在此期间的遇到的问题。需要的话,应及时对教学计划做一些调整。第五阶段,作为教练,教师应对学生的学习策略提供长期的学习指导。
　　(二)CALLAModel(Chamot,2005;Chamotetal.,1999) 
　　CALLAModel是O’Marrey&Chamot(1986、1987)及Chamot(1988)在认知理论以及她们所做的二语学习策略研究的基础上提出的,全称为CognitiveAcademicLanguageLearningApproach。在此模式中,CALLA的每一教学环节都包含学习策略的直接讲授与训练,并分六个循环阶段:第一阶段,准备阶段。教师要了解学生对即将讲述与培训内容掌握的情况并对先前欠缺的知识加以弥补。第二阶段,呈现阶段。教师演示新策略,向学生解释如何和何时使用这些策略,并确保学生能理解这些新策略以便为下阶段的实践做准备。第三阶段,实践阶段。以学生为中心,学生在课堂活动中训练使用这些新策略。第四阶段,自我评价阶段。学生检查自己使用策略的情况并判断学习任务的完成情况及为完成任务所使用策略的有效性。第五阶段,扩展阶段。学生反思所学的策略,将它们融入现存的知识框架并在新的学习任务中加以应用。第六阶段,评价阶段。教师评价学生使用策略的情况以及使用策略后对学习水平的影响。
 　(三)Grenfell&Harris(1999) 
　　Grenfell&Harris(1999)模式是Grenfell和Harris在1999年提出的,此模式是分六个步骤完成的。一是策略意识的培养。学生通过完成一项任务来确定他们所使用的策略。二是策略的示范。教师就策略内容做示范,讨论了新的策略价值,并提供使日后策略使用清单。三是学生的策略实践。学生在各种不同的任务中使用新策略。四是行动计划的制定。学生制定目标以及选择实现这些目标的相关策略。五是聚焦策略实践。学生使用选定的策略来完成行动计划;教师及时从前台退到后台以便学生能自如地运用策略。六是评价。教师和学生评价成功的行动计划,确立新的目标;循环重新开始。 
　　(四)语言策略培训模式的共性和个性 
　　这三种模式有许多共性。 
　　第一,这三种模式都是从确定学生目前的策略使用情况着手的,主要是通过问卷调查,组织学生对已知熟悉的任务进行讨论和完成一项任务后反思所用的策略等一系列活动展开的。 
　　第二,这些模式都强调培养学生对学习策略的价值的认知理解的重要性,并认为教师的示范作用有助于学生达到这个要求。 
　　第三,这些模式都强调给学生多的实践机会的重要性,以便学生能自如地运用策略。 
　　第四,这些模式都建议学生应该对策略的使用情况进行评价,如某个策略是如何好用的,怎样为新的任务选择相关策略,如何积极地把策略应用新的任务中去等。 
　　这些模式既有共性又有自己的特点即个性。SSBI模式通过教师在培训过程中承担各种角色,来帮助学生学会使用适合自己学习风格的学习策略。它是一种以学生为中心的教学模式,把策略培训融入到正常的语言教学中。CALLA模式是循环递归模型,而不是直线,所以教师和学生总是可以根据需要回访以前的培训阶段(Chamot,2005)。而在格Grenfell&Harris模式通过对学生进行六个步骤的培训为一个周期而循环的,这个周期完了新的周期又开始了。Grenfell&Harris模式为学习者提供了对新的学习策略有个初步了解的环节,然后根据个人需要制定行动计划,来改进自己的学习;而CALLA模型提供了建立自我评价环节,让学生反思他们所使用的策略,以便他们在新任务中更好地运用策略。 
　　四、结束语 
　　语言学习策略培训的模式有多种多样,它们各有各的长处和短处,本文只介绍了其中的三种。在策略教学中,教师不一定要局限在某种特定模式,可视情况灵活使用;如果能结合起来使用则能达到取长补短的效果,从而提高学生使用语言学习策略的意识,提高语言学习效率,学生自主学习能力得到进一步的发展。 
　　参考文献: 
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