浅谈在课堂教学中强化高职学生口语能力的培养

摘要: 语言学习的最终目的是运用,高职英语学习的运用主要体现在口语表达的交际。课堂教学在我国英语教学中作用特别,因此口语能力对高职学生来说更多地是通过教师课堂指导得以提高。在教学中,教师不能为了口语而口语,应从学习能力与运用能力两方面着手进行。

关键词: 高职　口语能力　课堂教学  

　　 
　　语言的主要功能在于交流。英语作为一种国际交流的工具,更重要的是运用。对高职学生而言,英语应用凸显在口头交际方面。为此,高职英语教学意识到要着重培养学生的听力与口语能力,并以此进一步提高学生的读写能力。听、说、读、写几种技能互为依存,相互促进。强调听说、促进读写正是人类个体自然习得、学习语言并提高语言能力的过程。但在我国以英语为外语学习的环境中,自然习得是几乎不可能的,英语学习主要还是课堂环境及其延伸的学习,并且尤以课堂为重要。课堂是教师和学生交流的主要场所,是教师控制学生情感因素、协调学生行为、保证语言输入质量的重要地方;同时也是学生获得主要的可理解的目的语的重要场所。因此高职学生如何通过课堂学习提高听说能力是一个值得关注的话题。本文将就如何在课堂教学中贯穿口语表达能力提高作如下尝试与探讨。 
　　 
　　一、保持课堂气氛适中 
　　 
　　现代教育心理学认为情感因素对学习起着不可或缺的作用,适度的情绪唤醒水平形成适度的课堂气氛,有利于达到学习最优先效果[1]。因此教师要注意监控学生的情绪变化,通过教学方式、话题转变等疏导学生情绪,避免课堂上出现冷场、情绪高涨等状况。为贯彻培养学生英语应用能力这一教学目标,教师会设计一定的课堂口语练习活动。但可能结果不如教师所愿而出现尴尬场面,这往往会打乱教学秩序:已设计好的台词无法用上,或与下一个任务无法衔接。因此,高职教师备课工作不仅要准备语言知识,同时还要考虑课堂上可能出现的情况,预备几个应对措施。理论学习、与同事的教学讨论及教学日志有助于为这一可能的问题提供好的解决方法。 
　　 
　　二、积累语言基础,培养学习能力 
　　 
　　根据现代语言学习研究的成果,语言输入是语言表达的先决条件,没有足够的语言输入,没有一定的语言知识积累,就不可能产生有效的表达。同时语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分,两者是一个相辅相成的统一体。英语应用能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的,因此提高学生口语能力应从充实语言知识做起。Littlewood指出教育有三个功能:一是教授已有的知识;二是训练学习者的社会能力。语言教学就意味着教会他们如何正确地使用适当的语言形式来完成一些社会人物,如问路、告别、请求等。三是培养学习者个人的素质和能力[2]。“授人以鱼,不如授之以渔”,仅仅以知识积累为目的的英语教学难以从根本上改善学习,也有违现代教育理念。从学生实际出发,高职英语教学应以提高学生英语基础知识为切入点,以培养学习能力为目标,通过学习策略的学习运用来实施。对如今的学生来说,最重要的学习是学会学习,让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。教师不仅要教给每个学生一定的学科知识,还应把“教会学生学”作为己任。 
　　1.语句背诵 
　　高职学生英语学习存在自觉性不够、学习能力不足等问题,对这些问题的解决应贯穿在整个教学过程中。虽说我们生活在一个学习多元化的时代,但由于上述原因高职英语教学仍立足于课本以拓展学生知识、培养学习能力。其中书本语句背诵是一个不错的选择。背诵虽是一种机械的学习方法,但教师的灵活运用也能促进学生学习能力的提高。 
　　(1)教师从所学单元资料中选出一些句子、短语供学生反复操练、背诵,并及时、延时地抽查、检查,达到让学生熟练、巩固并重视这类材料的作用。对有些学生认识不够的词语、句式,教师要略作说明,以便他们意识到这些表达方式的实用性、地道性。 
　　(2)一段时间后,让学生先找出所学单元可记忆、背诵的语句,然后在全班讨论,这会令师生都有收获。如在学习《新编实用英语》(第二版)(以下简称《新编》)的一篇课文(Unit 3)前,笔者给学生布置的作业是找出文中短语至少5个。结果学生提供了一些老师也可能忽略的短语如:make a journey/purchase,It so happened that...,register at/with。 
　　 
　　2.词汇学习 
　　高职英语提倡淡化语言点(词汇)的详讲而引导学生关注语言的表达与运用。这一做法使学生掌握了一些地道搭配等具体用法,但缺少全貌观,因而它并不意味着词汇学习不再重要。词汇深度学习是正确使用语言的补充保障。如教材中的一个汉译英句子为:他从来没有给我提出过解决问题的好方法(not once)。一位学生(A)译为:He has not once suggested me a good way to solve problems.学生看到“提出”而用suggest一词,但他不清楚suggest不能用于这种结构,因此给出有误翻译。就此问题我们也要意识到一些教师在讲解单词时只是举一两例句而已,这样对学生词汇的深度学习其实仍不够。 
　　在将课堂更多留给学生、减少教师讲解时,如何让学生深度学习词汇?将学习过程交给学生是一个可以尝试的做法。在一篇文章或单元学习后,教师可选出其中几个高频或用法特别的单词作为书面作业,要求学生课外查词典、抄写主要用法及例句;批改之后再由学生课堂讲解。如对deny一词的处理,一个学生给出了非常简洁、明了的板书(1.否认deny sth/doing sth./that...,2.拒绝承认/给予deny sth.to sb./sb.sth.),然后各举了一例。 
　　他的讲解(及练习答案)值得我们借鉴之处在于:1)抓住了单词的基本、常用含义,拓展及生僻用法可通过语境获得;2)精辟地概括了单词的类连接[3]。学生A正是缺少suggest一词的类连接知识而在翻译时出错。 
　　 
　　三、提供有效课堂练习 
　　 
　　英语作为外语学习存在着课外语言环境不自然、课内教师语数量质量不过硬等问题。另外,调查研究发现高职学生英语学习动机不强[4],缺乏学习兴趣、动力,因此课外自觉投入学习的可能性小。在学生意愿性不够的情况下,让他们课外花时间准备并练习提高口语能力有一定难度。但课堂时间毕竟有限,教师应该高效率地使用。在兼顾课内外因素与学生自觉性考虑后,教师要使口语练习任务明确并易操作。 
　　 
　　1.话题简单明确 
　　任务的明确指明了努力的方向,明确的学习目标有助于积极认知。目前公共英语教学不同于以英语为专业的英