浅谈在课堂教学中强化高职学生口语能力的培养

语教学,它将语言知识的学习与各种技能的培养融合在一个课堂内。为节省学生时间精力,口语话题的明确可以使他们集中注意力到语言材料的收集整理与表达上。基于这一考虑,《新编》每一单元说的技能训练(talking face to face)中Act Out部分,都有一个简单的模拟任务——学生套用所给小对话就能完成的作业。这一设计别出心裁,但也有教师会对它认识不够:这太简单,对学生缺乏挑战性。更多学生也持有相同看法。如此则是忽视了口语能力中语言输入的重要性[5]。教学实践中,教师会发现即使这样简单的任务,多数学生完成时也不是在交流,而是自顾自说甚至对读。我们必须意识到口语话题的简明有助于语言的直接搜索且能够提高课堂利用率。许多口语表达对学生并不陌生,只是他们不会连贯使用或对其情景性使用不够。如果时间允许,教师可让学生当堂多次练习,达到熟练与流利运用语言的目的[6]。其它教材可能与《新编》不同,没有这类任务简明的对话活动,那么教师可采用听力材料中的对话。听、说原本不分家,教学的两个技能可同时兼顾。
　2.改变课本材料用途 
　　教材编写力求各章节形式设计一致,但使用时不免因缺少变化而令人疲乏。因此对教材内容的灵活处理一直被认为从一个方面体现了教师的教学能力。教材中读、写及相应练习同样可以作为口语练习素材。如《新编》第三册Unit 1中的一道填空练习有教师将其变身为书面翻译作业,然后再让学生根据汉语口头表述为英语广告。又如,在学习《奶牛埃尔西》后,有教师将学生分为两部分:一部分学生以新闻记者的身份参加埃尔西的第60个生日庆典活动,做现场报道;其他学生则是美国奶牛场主联合公司员工,帮助现场观看者更多地了解埃尔西。 
　　本文前面提到Act Out设计的新颖之处,教师仍可对它作进一步的发挥运用。如有一单元中关于发放红包、满足顾客要求的对话,笔者在让学生了解两个对话的关键点后,将模仿练习改为:1)Why do you (not) get your bonus?2)A guest is asking to change his room because of...。下面是学生的一则对话: 
　　A:Did you get your bonus today,...? 
　　B:No. 
　　A:I’m sorry to hear that.Then do you know why? 
　　B:Yes,I know performed not so well this month.I didn’t achieve the monthly target. 
　　A:Try hard.I think you can achieve it. 
　　B:Yes,I will.Thank you. 
　　作为一种语言交际形式,口语交流要传情达意,且具有情境性、即对性、简散性等特点。情境性使口语中有大量的习惯用语存在。在这则对话中,学生用到了“I’m sorry to...”,“yes”,“thank you”等惯用语。尽管语言学家常把惯用语和创造性地使用语言对立起来,但惯用语的使用在语言教学中和语言的积累中应受到强调。而且大量研究表明惯用语在言语交谈中占有相当的比例,这是因为运用这类语言不仅符合语言使用的经济原则,而且在某种程度上增强了表达的流利性[7]。 
　　 
　　3.讨论式学习 
　　课堂讨论是一种培养学生语言能力的很好途径。作为课堂教学的一个重要环节,有效的课堂讨论能激发学生的思维与兴趣,而且便于体现学生的个性,使学生进行高品质的自主学习与合作学习。如在学习有关文化定势与误解的这样一篇文章时,笔者让学生给出他们对“定势”的认识——通过定义或实例等,之后再来学习课文中所提到的是关于谁的什么定势。有趣的是,在后续讨论中,当提到西方人对中国男性的看法为“勤劳”“温柔”等时,立即有人反驳说班上许多男生很懒……通过这个讨论,学生很好地理解了文化定势的存在及如何应对,并明白了它所体现的群体性与个人的个体性间的差异。这种讨论的方式既加深了学生对课文的理解,也提高了学生的口语表达能力。 
　　提高学生口语能力形式多、途径广,如即使是课堂上,也有教师让学生做各种话题、形式的展示活动,同样值得我们借鉴运用。总之,口语活动的内容与形式应该秉持一个原则,即服务于学生口语能力与整体学习能力的提高。 
　　 
　　参考文献: 
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　　[2]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2008. 
　　[3]濮建中.英语词汇教学中的类连接、搭配及词块[J].外语教学与研究,2003,(6):438-444. 
　　[4]钟玲.提高高职学生英语学习动机的策略[J].张家口职业技术学院学报,2005,(6):38-41. 
　　[5]曾欣悦.高职学生英语学习动机强度分析及启示[J].职业教育研究,2007,(6):115-116. 
　　[6]杨静.英语口语水平提高的障碍[J].贵州师范大学学报(社会科学版) ,2003,(1):115-117. 
　　[7]周爱洁.论4/3/2活动对提高英语口语流利性和准确性的影响[J].外语教学,2002,(5): 78-83. 
　　[8]刘晓玲,阳志清.词汇组块教学——二语教学的一种新趋势[J].外语教学,2003,(6):51-54. 
　　[9]余渭深主编.新编实用英语综合教程3(第二版).北京:高等教育出版社,2007.