浅析英语快乐课堂的建构策略

　　摘 要：文章由学生英语学习主体作用谈建构快乐英语课堂的策略，围绕演说表达、互动交流、角色扮演、争辩竞争和激励引导等策略，探讨活化教学过程的重要意义。快乐课堂建构是彰显人文情怀的重要方式，是满足学生全面发展需要有益尝试。 　　关键词：小学英语;学生;和谐;交流 　　英语课程标准认为，教师多為学生创设民主、平等、和谐的学习情境氛围，多引导学生在主动融入和谐的环境中深入探知和解读文本，定能使得课堂富有趣味和深度。从拓宽学生的认知视野和眼界出发，教师通过活化课程资源与过程的方法深化识记。这样一方面能够给学生提供与文本相似的氛围，能充分激活他们主动学习英语的激情与内生动力;另一方面，能够让学生在身临其境的学习探知过程中找到更多综合运用的切入点，利于其在真正深入参与文本研读中增强学习的幸福感与自豪感。从打造快乐英语课堂出发，教师多让学生尽情玩学，定会让课堂变得更加富有生机和活力。 　　一、 快乐演说表达：展示“我”地位 　　学生作为课堂上不可缺少的主角，应该是教学始终关注的对象。教师可结合学生的整体认知需要，多给他们必要的倾诉和表达机会，让他们在和谐的环境中尽情表述，充分激活学生的主观能动性。通过快乐演说表达的方式给学生提供表达的载体，能最大限度激活学生学习认知动力与潜能，使其产生多维度认识感思。这种认知感思是凸显学生学习主体能动性和活力的必然需要。学生快乐演说的情境氛围创设能使得学生产生多样化独特感知体验，能够给学生带来不一样深层次认知。 　　学生在快乐表达情境氛围中积极倾诉，是更好凸显自身学习主体活力的重要形式。教师可依据学生的学习认知发展需要创设快乐演说情境，如在六年级英语下册的第一单元“狮子和耗子”的“故事时间”教学中，针对“狮子和耗子是好朋友”的角度来主动就“How do you understand the lion and the mouse's friendship？”来深入提出自己的观点，给他们更多的尝试和探索机会。 　　教师可结合学生的不一样认知，针对big、small、strong、weak、light、heavy等单词，结合“Which animal do I like better， the lion or the mouse？”“If you were...what would you like to do？”“What did I get from the story？”“How do I understand the lion and the mouse's friendship？”等话题，鼓励他们从不同的角度深入探知，让他们结合自己整体理解来提出自己的感思。 　　很多同学围绕“狮子和耗子的特征”“狮子