浅析英语快乐课堂的建构策略

，围绕故事发展细节与过程，从揣摩角色的语言表达技巧角度来畅谈自己的表演感受，引导学生针对自己的探知过程来总结反思英语学习所得。很多同学在主动揣摩的过程中能结合自己的认知想法，大胆构思和主动探求，能在主动追求英语表达技艺的过程中不断展示自己的才华，让英语课堂不再是“师讲生听”的被动学习模式，而是成为主动表达运用的载体。学生在尽情模拟表演中获得认知感思，能最大限度使用英语知识来活化认知，并在不断表达中找到更多的可运用切入点。 　　教师可围绕课程内容，引导学生结合自己的阅读理解，深入解剖人物角色的所思，让课堂更有生机活力。教师可结合学生的模拟表演，多激励他们的闪光点。教师可配合学生的表演，多与他们一起合作，让师生互动成为课堂的一道亮丽风景线，成为师生和谐相处的重要载体。教师可结合学生的模拟表演，多鼓励他们登台介绍自己的表演收获，多建议他们针对自己的整体认知与设想提出相关设想，定能使得课堂变得动感十足，能让课程充满生机活力。 　　四、 勇于爭辩竞争，活跃“我”思维 　　每位同学对自己的所见会有不同的认知感思，特别是多元差异化视角下的英语课堂更应该是“你一言我一语”，而非是“异口同声”。对此，教师不妨多给学生畅所欲言的机会，鼓励他们争辩，引导他们根据自己的整体设想来提出相应的意见，定能让课堂教学与众不同。学生以争辩方式进行展示，不仅能让课堂更有深度和广度，还能够使得课堂在充满竞争力的过程中形成不一样风景。 　　学生以争辩竞争的方式活化认知，能利于其在主动接受和融合其他同学的观点中获得不一样认知感悟。教师可结合课程内容，如在六年级英语下册第三单元“健康饮食”的“故事时间”中，结合“What are characters about healthy diet？”主动提出自己的观点。教师可建议学生围绕“How are you going to introduce healthy diet？”与“What should we do for healthy diet？”等话题主动说出自己的想法。 　　很多同学结合自己的日常生活饮食，从健康饮食的分类中主动找出相应的表达词汇和观点，能够就“What do we get from healthy diet？”来畅谈设想与意见。有的同学则认为，一味强调健康饮食无疑会使得食物缺少多样性，不利于展示快乐的情形。有的同学则是通过现场的展示方式，自带了香蕉、橘子、热狗、汉堡、面条等食物，通过现场烹饪展示的方式进行深入交流。很多同学在争辩交流中能结合自身的不同认知想法，围绕“What should we do for