浅析大学英语教学中的听力焦虑及应对策略

力效果大打折扣。至于上面提到的其他因素都是在听前或是听后产生作用,间接地影响到学生的心理,使他们产生焦虑情绪。
　四、针对听力焦虑的应对策略
　　1.选择合适的教材和教学模式
　　在教材和教学模式的选择中,教师应该根据学生的实际情况选择合理有效的教材和授课方法。课堂上可以采取由浅入深的方法,先准备一些清楚易懂的材料活跃学生思维,放松他们的心境,慢慢引导他们接受新的知识。同时教师还应该讲解听力材料涉及的文化背景知识,促进学生对听力材料通篇的理解。
　　2.加强学生的英语基本功的训练
　　要加强学生英语基本功的训练,不断扩充词汇量提高理解能力。在进行听力练习的时候,要遵循听单词-短语-句子这一由简到难的原则,突出听辨训练,不仅要听辨音素、单词、短语和句子,还要听辨重读、弱读、连读、同化等。当学生具备一定的词汇量、语法知识和较强的听辨能力时,自然就减少了听力理解的障碍,听的时候就会有收获感、成功感,焦虑心理就自然会缓解。
　　3.正确评价学生的课堂表现, 帮助学生树立自信心
　　首先,教师应该让学生知道听力焦虑是一种普遍的现象,从听力课的自身的特点和性质向学生解释,听力焦虑是一种正常现象。其次,教师要知道自己的负面评价可以导致学生焦虑的产生或加剧,过多或不当的纠错会打断思路、阻碍交流,导致强烈的焦虑感。因此,应该为学生提供一个比较放松的环境和氛围,以积极真诚的态度对待学生。要适当地允许学生犯错,而非每错必纠。如果对纠错的时机、次数和方式处理得当,势必会收到良好的效果。
　　五、结语
　　听力焦虑情绪在大学英语课堂普遍存在,过度的焦虑对听力效果会产生负面影响。因此必须缓解听力教学中学生的焦虑心理,要有的放矢地设计最轻松有效的应对策略,尽力将焦虑控制在理想范围内。
　　
　　
　　参考文献:
　　[1] Burger, J.M. Personality[M]. Brooks: Cole Publishing Company. 1997.
　　[2] Horwitz, E.K., Horwitz, M.B., and Cope, J. Foreign Language Classroom Anxiety [J]. Modern Language Journal. 1986,
　　[3] DeAnda, D.S Baroni L. Boskin, L. Buchwald, J. Morgan, J.Ow, J. S. Gold, & R. Weiss. Stress, stressors and coping among high school students [J]. Children and Youth Services Review, 2000.
　　[4] Maelntyre,P.D. Language anxiety: A review of the research for language teachers. 1999.
　　[5] Brown,H.D.