浅析高职英语语法教学与学生语言应用能力的培养

摘要：中国的英语教学长期以语法翻译教学法为主，但教学效果不佳。目前高职英语教学中遇到了一些问题，结合中国高职学生的特点以及中国英语老师的实际情况，对语法教学进行了客观的分析，提出了采取口语训练与语法教学相融合的教学法，使学生既获得了语法知识和技能，又能使学生在智力、才能和思维方面得到发展，提高学生综合运用英语的能力。

关键词：语法教学；交际教学；口语训练；高职；英语
 
　　前言
　　传统的英语教学较多采用语法——翻译法，教师在课堂上花大量时间对学生进行语法分析与讲解，注重语法知识的传授，忽视了对学生交际能力的培养。因此，学生虽懂得语法知识，能造出语法正确的句子，却不能进行有效的交际。这与英语语言教学的本意是相矛盾的。语言教学注重的是学生应用能力的培养。随着交际法的发展，基于交际的教学方式成为中国外语教学的主流。语法能力也是交际能力的一项重要组成部分。口头语言与书面语言是有差别，但是认为语法教学仅限于书面的读写活动也是一种误解，语法教学贯穿于语言听说读写各种活动之中，符合全面提高学生语言综合运用能力的需要。
　　一、语法知识和语法能力
　　在谈英语语法教学的过程之前，我们首先对语法知识和语法能力，这两个概念进行简单的了解。语法知识是指学习者所掌握的语法规则；语法能力是指学习者把语法知识用于实践的能力。比如说：造句、说话等。一般来说，语法能力由四部分组成：（1）造句的能力。（2）理解句子的语法知识。（3）辨认结构相似句子的能力。（4）分辨有歧义句子的能力。在语法教学中，有必要区分语法知识和语法能力。因为只有分析它们两者之间的不同之处，我们才能改变我们的教学理念，丰富我们的教学手段，对学生综合运用英语的能力提高，进行有益的尝试。因此，讲授语法课程之前，我们必须让学生弄清语法知识和语法能力是两个不同的概念。
　　二、我们在语法教学中应处理好几个关系
　　交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体而言，交际能力包括两个方面，即语言能力和运用能力。只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。为了培养交际能力，在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系：（1）英语与母语的关系。要培养学生在课堂上运用英语思维的习惯和能力。不少教师在课堂上汉语满堂，缺乏必要的英语学习氛围。这对于英语思维的培养是不利的。虽然，学生记忆了大量的英语词汇，但苦于没有实践运用机会。因此，在遣词造句时，要么他们大都依照汉语思维去造英语句子，要么无法选择正确的词汇构成句子，结果说出来的句子错误百出，不伦不类，这样就严重地影响了语言表达的准确性和流利性。因此，教师在教学中首先要自己说英语，能够多和学生进行面对面的交流，把英语和要表达的事物直接联系起来，让学生直接理解，直接记忆。其次必须要用英语教英语，比如：用不同的英语句型来转述同一语义，对词汇解释多用英语释义解释，课堂上给同学运用英语模仿造句的机会；让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情。最后要尽量使用英语，在必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当汉英对比也是必要的，但不宜过多。（2）语法分析与讲解知识与能力的关系。语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础，在教学过程中要体现交际性，不但要“活学”，而且要会“活用”，“在用中学，在学中用”。所谓“活学”就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。由此可见，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是要通过丰富多彩的、直观的、真实的交际化的形式来教学。（3）听说与读写的关系。听、说、读、写，即通常所说的“四会”。它们是紧密联系不可分割的。在教学中互相依存、相互促进、相辅相成。重视四者之间的辩正关系，加强四种能力的培养，使学生各种能力均衡发展，综合提高英语语言的运用能力。
　三、语法教学要点
　　1.注重课堂上的讲练结合。英语语法非常复杂，词形变化多样，句子结构不一。学习英语者不能孤立地一个词、一个句地记变化，而要分析各个知识点之间地联系。对于语法中基本规则要牢记。学生学习英语语法的途径是：（1）通过教师的讲解，使学生对所学语法规则的概念、结构、用法有确切的了解；（2）通过大量练习，使学生在英语交际中体会正确的语感。在英语教学中，讲和练缺一不可，两者密切结合。虽然把语法教学分为讲和练两个环节，但在教学实践中，讲和练交错进行。但也要正确处理讲练关系，现把其中的要点概括为下列几种：1）精讲多练。有些英语语法规则用法特殊或较难，而且在口语、笔语中又常用。对于这些既是难点、又是重点的语言现象，应精讲多练。主要在课内边讲边练，反复实践，在讲练中让学生掌握有关语法现象。2）略讲多练。有些语法现象易于理解，但变化