浅析高职英语语法教学与学生语言应用能力的培养

复杂、活用较难。对于这些语法规则，可略讲多练。通过课后作业，让学生利用课余时间在做练习的过程中体验语法现象。3）略讲略练。这种方法主要对有些简单而又不常用的语法现象。只要求学生一般了解，掌握即可。
　　2.加强句型教学与语法教学结合。句型是从大量句子中抽象出来的典型句式，因此句型是语言结构的基本模式。句型不仅是语言学研究的对象，也是外语教学法研究的对象。句型与一般句子相比，虽具有典型性，但与语法相比却有一定的局限性。有些语法规则只用句型无法说清，学习外语不能局限于掌握句型，为了进一步掌握英语听、说、读、写、译的技巧，还必须学习英语语法。句型是学习语法的起点，语法是学习句型的发展和提高。英语学习的初级阶段，学生掌握了一定数量的句型，这为学习语法提供了感性材料，为进一步学习语法铺平了道路，使学生在学习语法的过程中，把掌握的句型上升到理性认识。学生只有掌握了语法，才能更深刻地理解句型的作用，才能更好地活用句型。可见，语法与教学是相互补充、相互促进的，两者密切结合。在教学中它们各得其所，各自发挥着作用。
　　3.根据学生的具体困难选择语法教学重点。不同的学习者对不同的知识点有不同的理解，这使得他们在知识的掌握上也不尽相同。所以，要十分清楚地了解学生的学习情况，作到因地制宜、对症下药。抓住英语语法的重点和难点，就能多快好省地学习英语。尽管英语语法规则种类繁多，但这些语法规则在语言实践中所起的作用不尽相同，对学生来说难易程度也不一样。在教学过程中，应当把精力放在主要的、经常用的一些语法规则上作讲解，只要理解这些重点语法规则。在语法教学中抓住常用语法的基础知识和基本功训练，学生的语法水平就能得到较快的提高。
　　四、学生应用能力的培养
　　学习英语语法，只是学习英语在实际运用过程中的正确规则。但学生英语学习的目的，不仅仅是对语法知识的记忆，更多的是以语法知识为标准，使自己能够在听说读写的过程中正确表达。因此，在加强英语语法的学习的同时，要以语言应用为目的，提高学生综合运用的水平。通过笔者在多年教学实践中的探索，在这里提出几种方法供大家参考：
　　1.模仿造句法。作为起步阶段的训练。不妨在语法教学中通过改写例句这一简单形式来促使学生掌握基本的语音系统，进行简单的词汇和句式操练。首先对语法知识进行讲解，接着在课堂上留出时间给学生进行操练。比如语句中同类词型的简单替换。这样的方法避免了语法学习的照本宣科，又能促进学生练习口语，而且由于要求不高，学生大都能积极参与到这一活动中来。
　　2.课文复述法。我们所使用的教材就是很好的英语读物。在上课过程中，也可以给学生留有时间进行略读的时间。为了保证学生的阅读效果，可以给学生留下课文大意复述的任务。运用这种方法，第一，锻炼了学生在短时间内理解语篇的能力；第二，课文中有大量的句型结构，学生能够直接引用，易于学生的积极参与；第三，加强了学生记忆能力和逻辑能力的锻炼。对课文复述需要学生能够记忆课文的大概意思，同时结合作者写作过程中的能力发展，使自己的逻辑思维能力得到发展；第四，通过熟悉作者的写作手法，对学生的英语写作也大有益处。
3.续写故事法。对一些英语水平较高的学生可以运用这种方法，这个阶段要求英语学习者能够熟练的运用英语表达自己的本意，所以难度较高。通过对原文的了解，合理的对故事发展进行预测，有利于学习者打开思维，有利于培养学生的创新性思维。在这个过程中，也应该重视老师的辅助作用。当学生思维中断时，给出适当的提示。同时，纠正学生的语法错误，使同学能够培养出正确的英语语感。
　　结语
　　总之，用语法教学的方法很多，在这里取上述方法加以阐述，其用意就要明确语法是实践语法，而不是理论语法，语法教学要以实践为纲，以交际为中心，以技能为核心。同时要引导学生学习的思路，对语法不要进行过分的思辨。对语法学习的目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向。通过丰富课堂上教学手段，提高学生的英语运用能力。
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