浅析高职高专大学英语阅读课教学模式

施，还有待于进一步实践、总结与提高，以指导日后高职院校大学英语阅读教学。
        本论文为嘉兴学院平湖校区课题“高职高专大学英语阅读课教学模式的探索”成果之一，立项日期2008年10月。
参考文献：
 [1]，《图式理论在大学英语阅读教学中的应用》，苗海涛 聊城大学学报(社会科学版) ，2008 年第2期
 [2]，《英语阅读理论模式概述》，王建新，外语界， 1991 
 [3]，《阅读模式对英语阅读教学的启示》，谢舫，宜宾学院学报， 2002
摘要：在高职院校大学英语阅读教学中存在着一些问题， 制约着学生阅读能力的提高。本文旨在探索一种新的教学模式，改进教学方法，以期使高职院校学生的阅读能力得到有效的提高。

关键词：大学英语阅读课   教学模式

        阅读是学生获得英语知识，提高英语实际应用能力的主要途径。在传统阅读教学过程中，存在着很多错误的观念和教学上的误区，使学生在对待不同的阅读材料时均采用同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。因此，教师有必要采用一些新的教学策略，尝试构建有效的课堂阅读教学模式。
        一、高职高专的学生在英语阅读过程中存在的问题
        通过与学生的交流以及问卷调查，笔者发现高职高专的学生在英语阅读过程中存在的问题主要可以概括为以下几点：1. 语言基础薄弱，主要体现在词汇量匮乏以及无法掌握长句和复合句。2. 不良的阅读习惯，比较突出的是低声诵读，遇到生词难词马上查字典，逐字逐句阅读等。3. 对全文的把握能力差，很多学生无法在阅读完后从整体框架上理解文章。4. 缺乏相关背景知识，遇到不熟悉的题材或是某些术语，学生往往束手无策。
        二、传统大学英语阅读教学的弊端
        1、英语阅读教学仍以注入式教学为主要教学模式。教师一言堂，学生的学习过程只是被动地接受，机械地积累语言知识。
        2、 由于课时有限，教材信息量大且有一定的难度，教师在分析讲解完课文后，对于课文的处理就基本终结了。学生在获得大量的信息后，缺少对于信息的梳理和总结，也较少有语言输出的