浅析高职高专大学英语阅读课教学模式

过程。没有形成学生与教师、教材之间的深刻交流。
        三、大学英语阅读教学新模式的探索
        针对以上问题，笔者认为有必要寻找一种有效的教学模式，提高学生的阅读理解能力。笔者从读前活动、读中活动以及读后活动三个阶段来构建一种新的教学模式。
        （一）读前活动——激活学生的图式，扫除阅读障碍，激发学生的阅读兴趣。
        在大学英语阅读课教学过程中，外语教师的首要任务是帮助学生扫除语言障碍，完善学生语言图式，从而提高学生调用内容图式和形式图式的能力。外国文化的背景知识是外语学习者内容图式的重要组成部分。对此缺乏了解会造成阅读的困难。因此，在大学英语阅读教学中，教师通过启发式提问、讨论等方法，激活他们的图式或帮助他们在大脑中构建起相关事件的图式非常重要。内容图式在一定程度上可以弥补语言图式的不足，帮助学习者预测、选择信息、消除歧义、提高学生对文章的理解程度，增强学生的自信心。因此，教师在读前阶段的主要任务就是通过各种读前活动帮助学生激活已有的各种图式知识，并帮助他们填补大脑中的相关语言、内容或形式图式的空白。用于启动或建立相关图式的读前教学活动形式多样，教师可以有选择地采用或设计各种读前语言图式活动，以激活各种图式。
        （二） 读中活动——培养良好的阅读习惯，加强阅读方法和技巧的训练，提倡同伴合作。
        在阅读课程的教学中，培养学生放弃逐字逐句的默读或心译，放弃求全求细、“见木不见林”的阅读习惯，而更多地注重对文章主要信息和情节的把握，利用已知信息对文章进行理解、推论和预测，把握文章的整体意义。这一良好习惯的培养，不但可以大幅提高阅读速度，还可以有效地提高学生综合分析问题、归纳总结的能力。

        在平时的教学中应加强具体的阅读方法和技巧训练，以期有效提高学生的阅读水平，提高阅读速度，使学生快速、准确地获取信息。
        笔者认为应该在教学中着重加强以下几种阅读技巧的训练：1、寻找段落和篇章的主题句；2、判断文章内容相互关系；3、猜词悟义；4、