浅析情境教学法在英语教学中的应用

I don’t like it.”最后又指着白色问：“What about the white one？”A不假思索地说：“I don’t.”接着再以询问的口气问B：“What about you？”B即刻回答：“I like the whole garment.”然后老师把“What about...？”写在黑板上，用汉语解释一下，学生联系刚才的表演，印象就加深了。
  　2.以挂图、投影或课件设景。 
　　为创设英语教学情境，教师可以利用教学挂图或根据有关课文、对话及课后练习内容自己动手制作课件。利用课件，形象直观，能帮助学生加强记忆，引导学生用英语进行思维，让学生利用图中情境进行综合练习。如学There be句型和表示方位的介词，例如教学询问和指导方向（即问路），最好画一幅街道图，边说边演示，学生理解起来就容易多了。教师可以借助投影或幻灯片进行有意义的操练和交际会话活动，上课则更加灵活方便，一边看课件，一边听声音，声画同步，教学效果自然会好得多。 
　　3.以动作表现情境。 
　　这是在课堂教学中常用的一种方法，在课堂上，教师尽量现身说法，借助学生理解单词、句子或句型。如教方位介词时，老师可边说边做动作：“This is the door.Now，I’m behind/in the front of/near the door and so on.” 
　　三、情境教学的设计 
　　1.课文情境导入设计。 
　　课文情境导入是教师导入课文时所创设的一个情境，它对学生开始学习时一下子集中注意力有着重要的作用。一般教师对叙事课文常用故事的方法，对于说明文之类的课文爱用提问的方法，其实这两类课文都可用提问法来创设情境。 
　　2.利用课文材料，对部分内容进行情境扩展的创设。 
　　例如：母亲准备生日蛋糕、朋友购物送礼等经历中加入如下情境：1.打电话；2.购物；3.喝咖啡；4.问路；5.求助警察；6.送礼；7.生日聚会。然后要求学生模拟以上情境，进而把所有的情境串联起来，让几个教学组各自表演一遍本篇课文，并安排第二天在全班汇演。这样各组充分发挥自己的积极性，准备道具，课堂气氛极为活跃，学生们的心里充满愉快与成功，进一步增强了动用英语的信心。 
　　四、情境教学的实验效果 
　　利用学生的好奇，激发学习兴趣和求知欲，调动学习的积极性，这无疑是提高教学质量的重要渠道。但通过情境教学的确实践，让学生变苦为乐，从“让我学”变“我要学”，从玩中学习，使得学生学习英语的兴趣不断高涨，而且持久，他们普遍获得了较强的自学能力和语言表达能力，英语成绩都很突出。 
　　 
　　参考文献： 
　　［1］芅江萍.突出听说、培养学生的交际能力.中小学英语，1999，3-4. 
　　［2］桂诗春.中国学生英语学习心理学.湖南教育出版社，1990. 
　　［3］黎世法.论中学教学方式最优化.社安徽教育出版社.