浅析学习小组在大学英语自主学习中的作用

以及学生主动参与,生生互动,把培养学生自主学习和合作学习的能力融合起来,同时注重学生的人际关系的发展。作为外语学习者,学生缺乏交际的环境,在课内很少有说的机会,课外可能性更小。为此, 在引导学生自主学习的同时,多组织小组活动为学生练习英语提供了更多的可能性,更能发挥作用。郝钦海的调查表明:“中国学生有主动与他人合作交流的强烈愿望,希望与他人一起学习,并积极维护和谐的学习氛围,这有利于推动以小组为中心的互助式自主学习”。
　　鉴于以上的理论,笔者以所教的文法系法本和汉本两个班级为基础,实施自主合作学习模式。因为是开学之初,笔者对两个班的学生不太了解,所以就以学生所在宿舍为单位,一个小组5到6个人,遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则组成学习小组,每组设组长一名,负责组织课内外小组活动的开展。其他成员也各有不同的职责和义务。同时,引入竞争机制,对表现最好的小组进行奖励,在期末考试时可以加分,以充分调动学生学习的积极性。
　　在此基础上,采用班级授课与小组活动相结合的方式展开教学,并分为课前、课内和课外。以笔者所教的新视野大学英语读写教程第一册为例,围绕不同的主题可以设计不同的小组活动,促进学生的自主学习能力。
　3.1 课前
　　在上精读课前,教师要求学生充分利用教材配套的多媒体光盘、课件、参考书、网络等资源进行预习,查找相关的文化背景知识,预习课文并通过查字典和其他工具书掌握重点词汇的意义、用法,自行理解课文的大意、关键词组及句型,自己不能解决的问题提交所在小组讨论。第四单元是“How to Make a Good Impression”,这一单元可在课前布置预习任务,假设要去参加一个很重要的面试,让各个小组给出建议,如何才能给面试官留下一个良好的第一印象,并最好能表演出来。学生各抒己见,献言献策。这对课文的理解很有帮助。
　　3.2 课内
　　外语教学的过程中课堂教学是最重要的,因为课堂教学是英语教学目标的具体实施过程。自主学习并不意味着教师不讲,相反,教师的作用更加重要。教师应对课堂活动统筹兼顾,合理部署,以确保教学活动的有序展开。在课堂上,教师的任务是检查各个小组的预习情况,对普遍有疑问的地方答疑解难,查漏补缺,再有针对性地讲解重点和难点。如第十单元是 “Being Honest and Open”,在学习完课文以后,组织学生围绕 “Is Honest out of Style?” 进行课堂辩论,学生在课下已经搜集了相关的资料,对于这个比较熟