浅析中学生英语学习非智力因素的培养

探究模式进行教学，就是在优化任务探究前提基础上，注重学生彼此之间合作探究交流的需要，引导学生多元学习探究。在教学过程中，应该根据文本教学知识要点，围绕合作探究的要求，建议学生能够采用同桌讨论、小组交流、角色对话等方式来优化教学过程，让学生的学习激情得到激发。而且课堂中丰富多彩的师生活动会降低了学生的焦虑感，促进其参与学习的积极性。合作探究学习方式的运用，不仅能够深化文本教学重点和难点的理解过程，让学生能够积极学习参与，还能够增强学生的学习体验。像在《牛津初中英语》8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的教学中，围绕“世界的奇妙”来展示课程教学知识要点，要求学生能够运用小组合作思考Why do we need to see the world？和What do we learn from the article？这样，在小组学习合作中，学生不仅能够互相学习交流，还能够养成“求同存异”的人际交流习惯，有效培养学生的集体主义荣誉观。
三、倡导激励式教学评价，提升价值追求 
　　新课程英语教学认为，运用形成性评价方式进行教学，能够在激发学生学习兴趣的基础上，增强他们的学习自信。在课堂教学中，教师不妨尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主，让学生能够真正体味自身在课堂教学中的作用。多运用赞美，不仅是学生学习的需要，更是提高课堂教学效果的必然。 
　　这就要求我们在教学中，教师要一视同仁，对后进生做到“宽而有方、宽而有度、宽而有爱”，给他们提供充分表达的机会和空间，挖掘他们的“闪光点”，以此来帮助学生形成自觉学习的习惯。从学生的学习自觉性出发，从学生学习的情感思维、语言知识发展需要等方面进行积极引导评价，让学生能够发现自身存在的价值意义，让学生的学习兴趣得到激活，使得师生之间的教学情感得到升华，不仅有助于增强学生学习动力，还能够培养他们正确的情感态度和审美价值观。这样的课堂教学，一方面，能够形成和谐共振的良好学习氛围，增强学习活力；另一方面，提高学生学习潜能，提高教学效果。 
　　如上所述，围绕培养学生的正确情感态度和审美价值观的课堂指向，让学生的语言学习自觉主动性和目标价值追求有机融合，能够在实现“以生为本，全面发展”的过程中，不断提高学生语言的学习和使用技能。 　　 
　　 
　　【参考文献】 
　　1.教育部.全日制义务教育英语课程标准