浅议语用学理论在教学话语中的运用

ve you ever played tennis? 
　　从教师的这个提问学生可以进行以下的推理过程: 
　　(1)首先意识到教师提出的是一个闭合性的问题,即可以直接回答“有”或“没有”。 
　　(2)但学生清楚这堂课的主要内容:了解网球运动。 
　　(3)从而推断出教师的意图是要学生讨论有关网球这项运动的事情。 
　　(4)所以根据这种语境假设,运用关联性教师要的答案并不是一个简单的“有”或“没有”。 
　　(5)最后再详细地说明学生自己对网球运动的认识。 
　　又如:在课堂上一位同学提出了一个范围很大且超出现有知识水平的问题,而解释要花去很多的时间。 
　　学生:老师请讲解英语中的倒装情况? 
　　教师:同学们有这种提前自学的学习态度是很好的。 
　　运用关联理论学生可以对教师话语进行语用推理 
　　(1)学生提出了问题,希望得到正面的回答。 
　　(2)老师并没有给出想要的答案,但是在课堂上老师的回答一定与提出的问题是有关联的,所以其回答一定有其他的含义。 
　　(3)根据明示的话语,老师说了“提前自学”则表明这一知识点是超出大部分同学的知识范围的。“学习态度很好”则表明老师鼓励这种学习方法。 
　　(4)从关联理论推导出,对于这一超范围的知识老师鼓励在课堂下进行讨论。 
　　从以上例子我们不难看出,运用关联理论对教学话语的推倒能够使理解更加准确。 
　　3.运用礼貌原则设计和优化教学话语 
　　礼貌原则是由Leech在1983年提出来的。教学话语基本上是二语习得者的主要输入,所以对于学习者来说教学话语有着关键的影响。而遵循礼貌原则将使教学话语赋有艺术性,有助于调动学生积极性,活跃课堂气氛,进而推动课堂教学。 
　　策略准则:教师在布置作业时,用疑问句式来代替祈使句式,从而拉进师生间的距离。例如:Would it be possible for you to finish the work tomorrow? 
　　宽宏准则:教师要求学生重复回答或是希望一个更好的答案时,用礼貌的语言就使学生的信心得到鼓舞。如:Would you mind repeat your answer?Maybe you can have another try. 
　　赞扬准则:对于二语习得者得到教师的肯定是特别重要的,所以教师要特别注意教学话语,尽量多一些表扬。侯国金老师曾在课堂上讲到关于对学生评价的策略,笔者认为很有道理。大体上就是说评价学生作业等应该以赞扬为主,如果实在没有可圈可点的地方也应该多些鼓励,打击的话语尽量就不要出现。 
　　谦虚准则:教师知识渊博这是无可质疑的,但教师应该时时以谦虚的态度来对待学生。对于学生的观点应该积极的听取。 
　　赞同准则:学生在学习中犯错误是难免的,这时教师要寻找他们的精彩点,加以肯定,然后才附带指出不足。如在评价一个学生的演讲时,“Generally speaking,your speech is wonderful.But next time please pay attention to the time.” 
　　同情准则:在实际教学中,教师不能处于一种居高临下的身份出现在学生面前。如某些学生在回答问题时不很流利,教师应该抱以同情和鼓励的态度,“When I was a student.At the beginning,I also cannot answer questions fluently.But after my hard work,I did it.I believe you can do a good job next time.”这一类的话语对于学生来说更容易接受,自信心能够得到鼓舞。 
　　 
　　三、结语 
　　 
　　从以上论述中,我们不难看出:语用学相关理论在教学话语中的运用是具有重大作用的。言语行为理论、合作原则、关联理论对于我们理解和推理教学话语有指导意义;礼貌原则对教师设计和优化教学话语有方法论上支持。在语用学相关理论指导下,对于教学话语的研究我们将取得更大的进展,同时服务于新世纪的课堂教学。 
　　 
　　[参考文献] 
　　[1]何兆熊:《新编语用学概要》,上海外语教育出版社2000年版。 
　　[2]李三福:《教学的语用学研究》,华东师范大学博士论文2004年。