任务型教学在大学英语教学中的应用分析

　　第一，明确课堂的教学目标，只有目标明确了，才能进行有针对性的设计任务； 
　　第二，输入材料应该源于现实生活，任务必须尽量真实、实用、有趣且形式多样化，这才能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的热情。 
　　第三，在设计任务时应该从学的立场出发，根据学生具体情况设计合适难度的任务，使学生乐于参加。 
　　第四，任务过程中学生是主体，教师主要担任组织者、引导者、协助者的角色。活动过程中应重视学生如何沟通信息。 
　　总之，活动要能够促使学生主动获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，培养用英语思考、解决实际问题的能力。 
　　2、任务型教学在大学英语教学中的具体实践过程 
　　任务型教学在大学英语教学中的具体实践必须遵循以下步骤：热身（Warm-up）；呈现任务（Pre-task）；构成任务链（While-task）；任务结果展示（Post-task）；评价（Check）；布置作业（Homework）。 
　　第一步：热身（Warm-up） 
　　通过第一步让学生先进入任务型教学的状态，热身的具体实施可以是小故事，也可以是小游戏等等，主要目的是调动学生的积极性。 
　　第二步：呈现任务（Pre-task） 
　　向学生介绍具体的任务，并且说明任务的要求和实施步骤，让学生明确活动的要求。 
　　第三步：构成任务链（While-task） 
　　设计任务链，让学生自发组织小组，来开展具体的活动。 
　　第四步：任务结果展示（Post-task） 
　　通过小组的形式来展示任务结果，各小组派代表来进行展示。 
　　第五步：评价（Check） 
　　评价方式包括学生自评、小组互评、教师总评，最后进行评价反馈。 
　　第六步：布置作业（Homework） 
　　布置课外作业，根据课堂任务内容，以个人或小级组形式做相关项目。 
　　任务设要计好就一定把握好教学目标和教学内容中的重难点，教师课前要精心准备教学内容及所需要的辅助材料，进行总体规划。然后思考如何设计各个具体的教学任务，让学生通过较为真实的活动情境提高语用交际能力。 
　　四、总结 
　　任务型教学正处在一个发展的阶段，在大学英语教学中的应用中，已经体现出了其优势，同时在采用任务型教学中，也出现了各种问题，这就要求在以后的任务型教学中，不断的总结经验，通过各种有效的途径来解决存在的问题，使其在教学中发挥更重要的作用。 
　　参考文献： 
　　[1]梁宸.在大学英语教学中实施任务型教学法的探索[J].科技资讯.2009（09） 
　　[2]杨竹.元认知策略在大学英语“任务式”课堂中的运用[J].中国电力教育.2008（09） 
　　[3]王宇容.任务型教学在大学英语教学中的应用[J].理论界.2008（07） 
　　[4]赵馨.My View on the Feasibility of TBLT in China[J]. 科学大众.2008（08） 
　　[5]沈梅英.TBA在大学英语课堂教学新模式中的运用[J].浙江理工大学学报.2007（03） 
　　[6]黄兰.任务型教学在大学英语阅读大班课堂中的运用[J].职业圈.2007（12）