试论在分层教学背景下培养和调动大一学困生的英语学习兴趣

　(2)受测对象学习英语的动机。非英语专业学生的英语学习动机主要有七种类型:个人发展、社会责任、语言效价、学习情境、信息媒介、自我效能、文化兴趣。其中,文化兴趣、学习情境、自我效能各为一类,而语言效价、社会责任、个人发展、信息媒介可归属为“工具性动机”。这一大类型的动机,主要指用英语做工具达到特定目的,如通过考试、拿文凭、找工作、寻找机会等,这在调查中占了75%。 
　　(3)受测对象学习英语的自主性。从调查结果总体来看,学生的学习自主性较低,具体体现在以下两个方面;第一,很多学生没有认识到选择合适的学习内容对学好英语的重要性,很少拥有自己选择合适的学习内容的意识,这体现出学生对学什么内容的决策能力比较低。第二,学生对自己学习过程的组织管理能力比较差,60%没能采取有效的策略对自己的学习过程进行良好地组织管理。 
　　4.结论、对教学的启示意义。根据问卷调查的结果,同时鉴于大学生的年龄和微妙的心理特点,不把某些东西挑明可能更有利于保护学困生的自尊心,否则,会给学生带来沉重的心理压力和消极影响,即所谓的“标签效应”。 
　　 
　　三、提高学生英语学习兴趣的策略 
　　 
　　1.利用直观教学,培养学习兴趣。心理学研究表明,让人识别一种东西所用的方法不同,所需的时间也不一样。如:语言描述需2.8秒,线条图画需1.5秒,黑白照片需1.2秒,彩色照片需0.9秒,而直接观看物体的原状只需0.4秒。这几组数字清楚地表明,越接近实物的原状,人的感官接收信号所花的时间就越少,信息传输的速度也就越快。这种心理学的感官原理被用于语言教学中也就成了直观原理,直至发展成直观教学。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象,诱发他们的求知兴趣,同时还能使事物很快形成正确的概念,以便牢牢记住。在课堂教学中,利用直观的、生动的、适合大学生心理发展的教学方式,可以提高学生的学习兴趣。因此,在教学过程中,充分利用实物组织课堂教学,更加形象逼真、生动活泼,有利于记忆。当然,直观教学的形式多种多样,课堂教学中要根据实际情况,选择合适的教学方式或各种形式联合使用。 
　　2.鼓励实践,激发兴趣。学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的。因此,培养和发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实践,让学生体会到语言本身的交际功能,才能真正激发学生学习英语的兴趣。此外,还可以开展丰富多彩的第二课堂活动,使学生运用所学的英语知识发掘自己的潜力,自然地运用于各种活动中。当学生发现自己所学的知识有用武之地时,就会产生极大的兴趣。所以,教师要为学生创造更多的实践机会,开发他们的智力,扩大他们的知识面,提高他们的英语交际能力,激发他们的学习兴趣。 
　　3.融洽师生关系,促进自主学习。师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志,影响学生认识活动的效率。通常,对某老师信任、尊敬,学生则对此学科会有较强的兴趣;反之则上课易走神,进而产生厌学情绪。所以,教师要放弃课堂上“我说了算”的权威,要树立“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”的观念,彻底改变那种板着面孔进行“传道、授业、解惑”的局面,要变教师的单向传授为师生共同进行学习和双向交流,建立良好和谐的师生关系。这样不仅能更有效调动学生的学习兴趣,还能做到言传身教、感染学生。 
　　 
　　参考文献: 
　　[1]王福义,黄慧强.英语学习兴趣的激发与培养[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),1998,(04).