试析高职教育就业导向型模式下英语教师教育观念的转变

的文章和一些专门用途方面的文章，遵循语言学习的一般规律，注重高职高专的职业语言应用的需要，结合学生特点和社会职业应用要求，以应用为目的，“学、练”结合，“听、说、读、写、译”协调并进，兼生活性、趣味性、科学性于一体，着手相应教材的编写，使学生在愉快中完成预设的教学目标。
　　这一思路，形式上是在研究如何编写教材，而实际上却是对高职高专英语教师在教研和科研能力方面提出了更高的要求。英语教师要想编写出一本符合当前形势的、能顺利实现英语教学目标的、有利于培养学生职业能力的集基础训练和专门用途于一身的高职高专层次的英语教材，就必须做到三点：一是经常不断地总结教学经验，了解学生的喜恶；二是要深入市场、走访相关企事业，了解市场的真正需求；三是经常多读书多看报、登录因特网，理解国内外大事，进行广泛调研总结，不断提高自己的教科研能力，尽力使自己成为一个“学者型”教师，编写出深受市场欢迎的教材。

　　三、教学模式、教学方法、考试考核的改革与公共英语教师角色的转变

　　在所有的符合新型高职高专英语教学的教学硬件都具备的情况下，还必须有相应的软的措施与之配套，教学模式、教学方法和相应的考试考核措施都应跟上去。要想使英语教学的培养目标得以实现，就必须学习现代教育技术，树立特色意识，建立民主开放、平等、互动式的个性化新型教学模式。要做到个性化教学，教师应做好以下工作：
　　首先，课前应多花时间认真备课——备教材（吃透教材内容、研究课堂组织安排、预设教学方法）、背学生（在了解学生的个性、心理、知识能力等特点方面下功夫）。
　　其次，课堂上遵循语言教学规律和职业发展高职高专教育规律，设置多样化的课堂（包括话剧表演、模拟讲课、模拟谈判或面试、角色扮演、看图说话、游戏、小组讨论等），因材施教，变“课堂的主讲”为“课堂活动的主导”，创造性地处理教材，让学生参与课堂活动的全过程，充分发挥自己的才能和个性。
　　第三，课后可对学生进行分类辅导，针对学生的个性情况，介绍适合他们的参考书目，布置适当的拓展练习（如写英语周记或日记、写读后感、搜集优美的英语段子等），引导学生自主学习。甚至教师还可以利用网络化平台促进学生自主学习、激发学生学习兴趣，多途径提高学生学习效果，使他们真正成为教学的主体，形成个性化的教学风格。
　　第四，采用分时段、多元化考