谈英语学习中的兴趣激发

心，一步一步地赶上。对部分学生“吃不饱”的现象，也不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失强烈的求知欲望和积极的思维。对待这部分学生，教师在授课时可以扩大难度和浓度，也可以再练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层次的学生都有事做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。我们应给学生留适合自己的作业，分成ABC三级，并让他们欣然接受，不管对那个层面的学生都要及时进行表扬，鼓励他们力求提高自己。这样既培养了兴趣，又练习了句式，一举两得。
　四、有效的学法和有效的利用
　　教师要把对学生学习方法的指导与自学能力的培养贯穿于英语教学的全过程，指导学生记忆、巩固所学内容。学生在教师有目的、有计划的指导下，领会并掌握相应的学习方法，知道怎样学习，逐步由学会过渡到会学，不断提高学习能力，从而加深学习兴趣。
　　1.背诵记忆法。要求学生背诵一些对话练习和材料，对话练习和课文是有内容、有活力的材料，在课文情景中不但易记住单词，遗忘率较低，还能记住词组的固定搭配、习惯用法和各种短语，也能培养学生的朗读和表达能力。
　　2.归类记忆法。归类的方法很多，可按学习用品、交通工具、动物、植物、人物等分类；按名词、动词、形容词等词性归类；将基数词、序数词等归纳在一起。将单词归类记忆，学生记得清楚，记得牢。
　　3.对比记忆法。把同义词、反义词、同音异义词、形近词、字母组合，以及发音规则和不规则的词放在一起对比记忆，有助于提高学生辨析词义和读音的能力。
　　4.图表记忆法。针对学生对名词复数、动词单数第三人称、动词现在分词、过去分词、形容词比较级和最高级等词尾变化易于混淆的情况，笔者为学生设计了一个简表。从词尾的变化规则、读音规则到用法，学生从表中一目了然，强化了对词汇的记忆。学习英语，目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中，笔者力求让学生学一句用一句，做到学用统一。
　　例如有时上课故意迟到并向学生说：“I am sorry I am late. May I come in？”学生不约而同地大笑“Come in, please.”在特定的环境中，师生间的简单问答，既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打下了情感基础，学生在运用所学知识过程中，难免会出错、闹笑话，但只要脚师不断鼓励、及时订正，学生就会不断进步。有次笔者和一个女同学聊天，她笑着告诉我：“I like a boy.”笔者吃惊地问：“Which boy?” 她顿时哑口无言，从她莫名其妙的表情，笔者猜出她可能想表达“我像个男孩子。”于是，笔者给她讲解“like”作动词“喜欢”时，可单独充当句子谓语，但作介词“像……”时，必须与“be”或“look”搭配，所以应该说“I look like a boy.”这样就不会引起别人的误会。这样的笑话，学生怎会忘记？
　　总之，兴趣的培养是教学的关键，学习兴趣是学生学习自主性和积极性的核心因素，是学习的巨大动力。教师应根据学生身心发展特征及英语认知过程的规律，从学生的主观能动性和积极性出发，适当诱发学习动机，保持学生良好、持久的兴趣，而学生一旦对学习英语感兴趣，那么学习英语对学生来说则是一件乐事而不是一件苦事，学生可在良好的兴趣指引下，较快地入门，为今后开展更深层的教学作铺垫，优化英语教学过程，有利于提高教育教学质量。
　　
参考文献：
[1]威尔金斯.外语学习与教学的原理[M].北京：国际文化出版公司，1987.
[2]朱小曼.情景教育与人的情感性素质[J].课程.教材.教法，1999(11).