谈词汇衔接对高中英语教学的启示

解并没有实现真正意义上的词汇学习与语篇分析的融合。也就是说,学生通过学习同义词、近义词、反义词,词汇量增加了,却不知道语篇中词与词之间的关系是什么,这种关系又是如何把整个语篇连接贯通的。因此,文章学完了,在学生脑子里词与词之间是散漫无序的,句与句之间是缺乏联系的,词与篇章间的关系更是无从谈起。至于说到按照大纲,更高地要求学生利用学到的词汇来说、写、译,那就会像《大学英语精读》第五册第一课中所说“it' s no good relying on students to express themselves without the right tools for expression”,“students will become frustrated”。可见,在社会发展对人才的要求及高中英语教学改革的总趋势的背景下,这种“只见树木,不见森林”,学却难以致用的高中英语阅读教学模式就显出了缺陷。英语阅读教学模式就显出了缺陷。
　　词汇衔接理论对阅读教学实践具有一定的指导意义,教师应该让学生认识到:1词汇的衔接作用;2词汇的选择与组织可直接地影响语篇的衔接、连贯与完整;3运用词汇衔接手段创造连贯语篇,以连贯语篇进行实际交际。
　　2、词汇教学对写作的启示。词汇衔接手段可指导学生写出衔接连贯的作文。写作是一种传达思想、感情、见解的行为,著名作家JonathanSwift曾对写作下达最简明的定义:“Proper wordsin proper places”。即运用恰当的手段将恰当的词语联系起来,使所表达的思想、见解或意境形成连贯的内容。英语教学要求重在以语篇内容为教学目的,培养学生具有英语进行书面交际的能力。因此,写出的文章要求中心突出,语义衔接自然,读来畅晓易懂。词汇复现里的同义词,近义词重复即可表达这样的效果。如: Thereareabout50,000 entriesina Chinesedictionarynotcountingthe compounds. In orderto beliterate,a Chinesemustlearn6,000.AnEnglish一speaking child,havingto conqueronlyatwenty-six letteralphabet,has usuallylearnedto read by the time he begins the thirdgrade.AChinesechildneedsatleast five moreyears of elementarylearning; in the seventh grade,he can barelyread a Chinesenewspaper. 在本段中,同义词,近义词复现围绕两个中心展开,使语篇前后衔接连贯,增强了表达效果: 1)以learning为中心的复现:to beliterate ,learn,conquer,learnto read,learning,read;2)以learner为中心的复现:Chinese , Chinese child,he,an English一speaking child,he.词汇复现