谈大学英语课堂互动

摘要：本文从大学英语教学中存在的问题入手，提出要加强课堂互动，并分析了课堂互动的几种模式，以期提高大学英语课堂教学效果。

关键词：大学英语 课堂互动 实践
　　
　　一、理论、实践以及政策基础
　　教育部在2007年9月份公布的大学英语课程教学要求（试行）中指出，大学英语教学要形成新的教学模式，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。[1]
　　美国学者爱德华·霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为互动是生活在集体中的一种功能。互动教学就是把教育活动看作是师生之间进行的一种心理沟通，把教学过程看作是一种动态发展着的教与学相互影响的交互活动的过程。他是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学，也是“为用而学，在学中用，学了就用”的教学。[2]“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并产生互相影响的过程。目前，流行的交际英语教学理论的核心就是交际能力培养必须具备“互动”性质。交际能力培养强调“互动”的重要性，是因为人类在各种背景下使用语言的目的就是“传递信息”，简单地说，是把自己头脑中的信息传递给另一个人，反之亦然。[3]
　　传统的大学英语课堂都是以教师详细讲解为主，缺乏互动。但近年来，随着中学英语课本的改革，学生在初高中阶段所接触到的词汇量的激增，与之相衔接，大学英语教师面临着大学英语课堂要讲什么、怎么讲的新问题。通过学生对现有知识掌握情况来看，尽管他们接触的知识面比以往要大，但是对很多知识只是略知一二，还没达到掌握和自如运用的程度。尽管他们具备了一定的阅读理解能力，但在口语表达上则远远没有达到与其知识积累相匹配的程度。
　　因此，大学英语课堂教学应更加注重培养学生灵活运用语言知识，具体地说就是要真正还课堂给学生，通过课堂互动实现提高课堂效果的目的。
　　二、互动模式
　　课堂互动以建构主义理论、社会交互理论和人本主义理论为理论依据。目前的大学英语教学以教材为依据，并从英语阅读能力的培养转向英语综合运用能力的培养，这就要求教师在课堂上充分利用教材的同时，挖掘与教材内容相关联的更广泛的语言文化知识，创造课上语境，形成多种模式，丰富课堂。
　　（一）操练
　　课堂操练是英语教学不可缺少的重要环节，而往往由于各方面的原因，如学生参与课堂积极性不高、教师在课文讲解中面面俱到而占用了全部时间等，在大学英语课堂上，操练这一环节常常被忽略。为解决这样的问题，首先，任课教师要尽量调动学生参与课堂的积极性，此外，教师在内容呈现中要主次分明，重点突出，如对于文章当中出现的名词可一带而过，对一些短语、动词等重点内容要精讲，还要认真操练。操练的形式可分为四种：
　　“一词一练”，即针对一个知识点，让一名学生造句。
　　“同词多练”，即针对同样一个知识点，让学生轮流造句。
　　“多词一练”，即针对多个知识点，让一名学生设计一种情境，编出一段口头作文并利用上所给的多个知识点。
　　“多词多练” 即针对多个知识点，让多名学生各自设计情境，编出一段口头作文并利用上所给的多个知识点。
　　（二）复述
　　学过一篇课文之后，学生得到的不应该仅仅是个别的单词和短语，更应该对整篇文章的语篇有整体上的认识，而检验学生掌握语篇的状况的最好办法就是复述。复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理、有感情地叙述出来。它容理解、记忆、归纳、表达于一炉，对提高口头表达能力有独特的作用。[4]复述训练要循序渐进，首先，在初级阶段，可由任课教师提供一些起提示作用的关键词汇，使学生在复述的过程中有所依据，有利于树立学生复述的信心和兴趣。其次，在学生的复述能力有所提高之后，可让学生自己找出一些提示性的关键词，并依据这些关键词来复述。最后，当学生完全掌握了复述的技巧，具备了复述的能力之后，就可以不必借助提示词汇，更多地运用自己的理解来组织语言进行复述，甚至进行再创作。
（三）角色表演
　　对于涉及人物较多、有一定情节的文章，可适当组织学生以戏剧的形式来进行角色表演。相对于教师主导的课堂，学生们对自己成为课堂的主角充满了期待和热情。角色扮演法的有效实施,要求重视对角色及角色行为的语言分析,对角色扮演做好计划、准备,并进行相应的后续活动。角色扮演法不同于常规的教学方法,教师要注意自身角色的转变,努力调动和发挥学生的主动性和首创精神。角色表演中，除了参加表演学生的投入之外，还要求任课教师调动观众