谈启示教学法在高职高专英语教学上的启发与运用

摘要：在高职高专教育中，英语教学是不可缺少的重要部分。启示教学法在如何启发学生，如何帮助学生发挥其潜力，如何更好地提高学生英语水平上具有较大作用。本文从启示教学法中的“假设”、“原则”、“手段”和“标准”四个角度，结合本人在高职高专英语教学中的实践，旨在探讨启示教学法在高职高专英语教学中的运用与成效，从而为如何有效进行高职高专英语教学添砖增瓦。

关键词：启示教学法；假设；原则；手段；标准
　
　　启示教学法 (Suggestopedia) 是保加利亚心理学研究所所长洛扎诺夫（G·Lozanov）提出来的。它的理论关键在于如何启发学生，如何帮助学生发挥其潜力去更好更快地完成学习任务。虽然启示教学法立足于心理学，但是它在英语教学中的作用不可小觑。在高职高专英语教学中，本人将启示教学法运用到教学实践中，现将此理论与实践与各位读者分享，以期对高职高专英语教学有所帮助。
　　启示教学法的第一个方面在于“假设”。启示教学法认为学习是有意识和无意识的结合。学习是有意识的。当学生们在阅读英文文章时，如果遇到一个新词，他们会去查字典，或是根据上下文来推敲这个词的意思，它在母语里相当于什么，所以学生是具有主观能动性的。但学生在学习时，他们还无意识地对待别的东西，比如对英语的恐惧。由于一些学生英语基础较差，当他一看到一篇英文文章时，虽然他知道自己应该学习或是心里很想读懂这篇文章，但是一想到自己的词汇量如此少，自己的语法如此差，心里就会有抗拒感，下意识地拒绝学习，我认为这就是一种“心理假设”。针对这个问题，我认为有两个解决方法，一是使学生脱离束缚，摆脱传统的学习观念。一直以来，老师都要求学生要大量背单词，认真学习语法，认为如果做不到的话是无法学好英语的等等。这无形中给了学生很大压力，每天逼迫自己背十几二十个单词，说每一句英文前都打个腹稿，先纠正一下语法。学生越在意这种观念，这种观念对他的影响越大。启示教学法就是要“启示”学生对自己的能力有信心，把词汇和语法当做工具，工具好用就把语言说得漂亮准确，工具不好用，也敢于“说出来”，只要能够让别人理解就行，工具则慢慢打磨。因此，在英语教学中，绝不要当面指正学生在口语中犯的错误，说不出来，引导他，说错了，仍然鼓励他，课后给予帮助，从而建立学生的自信心。二是使学生在课堂中跳出自我，与一些愉快的事物无意识地联系起来，更有意识地参加课堂活动。在英语口语教学中，给学生“假设”的职业或者场景，让学生进行表演是个比较好的方法。在有趣的情景交际中，学生时而扮演应聘者，时而扮演警察为迷路者指路，当他们全心投入到学了的快乐中时，词汇语法已不再那么重要，交流是最重要的，从而将主观能动性充分发挥出来，此时各种潜力也可能得到发挥。
　　启示教学法的第二个方面是“原则”。有两个重要原则。一方面要消除干扰学习的精神紧张，另一方面要消除社会启示对学生造成的局限。学习的精神紧张来自于教材和教师。大多数高职高专的学生英语基础并不十分扎实，而英语教材几乎是全英文的，课堂上老师的要求也是尽量用英语口语，自然给学生带来紧张感。针对这种情况，老师可以通过多媒体设备按需要给学生一些中文的翻译，帮助学生理解课文。老师也不要用法官的态度来说话，指出学生哪里错了，应该怎样改正，还是要以鼓励表扬为主，指正为辅。其次，在这个过分强调学历的社会，人们大多认为二本没有一本好，专科没有本科好，部分专科学生甚至坦言自己基础差，不可能学好英语的。实际上，在我所教授的本科班和专科班中，有的本科学生的学习能力或水平还比不上专科学生的。此时，教师需要发挥其权威作用，肯定学生的能力，加强学生的自信心。