探索英语词汇教学存在的问题及对策

汇中丰富的文化信息,从而实现真正的文化交际。
　　比如,在英语中“马”的伴随意义有“力大”,“as strong as a horse”;“温顺肯干”,如“work like a horse”等。而在汉语中,“牛”则有以上意义。如“力壮如牛”,“老黄牛(任劳任怨)”等。这反映了“牛”和“马”在中西文化历史作用的不同。因为在西方,马是人们生产耕作、行军作战的伙伴。而在中国,牛是不可缺少的农家好帮手。再比如,西方人避免使用数字13,令人联想到困难、不吉利,因为这个数字与犹大出卖耶稣、耶稣受难相联系;而在中国,13只是一个普通的数字而已,甚至有时人们认为是个吉祥的数字,俗话说:“三六九,朝上走。”因此,我们从上述例子可以看出,这种特定的文化内涵造就了这种词汇差异。
　　3.词汇教学方法单一
　　在英语教学中,常规词汇教学模式一般都是单词释义加例句,学生记笔记,课后去记忆,然后诵读、听写等等。这就是整个词汇教学的基本过程。这种教师讲、学生背的单词教学方法往往使人感到枯燥、乏味。使学生失去兴趣,影响学生学习情绪,恶性循环下去,就是讨厌英语、反感英语。
　三、英语词汇教学的对策
　　
　　1.循序渐进,分级分类
　　针对英语词汇教学一刀切的问题,对英语词汇系统进行分级和分类。按照教学大纲的要求,对词汇的应掌握程度进行分级教学,分而学之,可以增强学生的信心,提高学习效果。同时,按照词汇本身的特点,一词多义、一义多词、近义词、反义词等等对词汇进行分类整理,是各个词汇之间建立起一个“互联网络”,达到巩固记忆的目的。
　　2.教学手段灵活多样
　　(1)利用游戏辅助词汇教学
　　适时,适当地利用歌曲、笑话、谜语、图片、实物一系列辅助工具以及手势、动作、表情开展词汇教学。这种方法直接形象,寓教于乐,减轻了学生对单词厌烦和恐惧心理,调动了学生的学习积极性,提高记忆词汇的效果。
　　(2)利用语境和文化背景辅助词汇教学
　　没有语境,任何词汇都将变的毫无意义。正如语言大师吕叔湘所言,词汇是嵌在上下文中才有生命,才容易记住,才知道用法。有效的掌握词汇,应该将词汇与句子,语篇结合起来,将其融入到句子、上下文的特定环境当中,通过已经掌握的词汇联系上下文猜测词义,不仅富有乐趣,开发学生资料,同时也能提高识词速度。
　　另外,在课堂教学中,应有意识的注重词汇背景知识的讲解,进行词汇