探索艺术院校英语分级教学

确学生的学习目的，从而激发学生的主观能动性，使之成为学生学习的内部驱动力。B 级从教学起点上可以接受相应难度，逐渐改变其以往因失去兴趣而产生的厌学情绪，改变其对英语学习的抵制态度，诱发其学习的动力，从而巩固其英语学习动机。
        《大学体验英语》依托网络和信息技术，用音、像、图等手段把这个世界拉到学生眼前，使之能立体地感受到这个语言环境，接受多种感官的刺激。同时，这种立体教材也有利于从不同角度和凭借不同媒介向学生提供多种学习形式和学习渠道，有利于不同学习风格的学生充分发挥他们的学习潜力和形成自主学习能力（卞树荣，2005）。考虑到《大学体验英语》立体化教材在各方面的优势，我校将继续采用这一教材。A 级的学生在前三个学期学完《大学体验英语》综合教程的第一、二、三册，B级的学生在前三个学期学完《大学体验英语》基础教程和《大学体验英语》综合教程的第一、二册。
        5.教学评价
        测试是检测教学效果和学习效果的重要手段。对同一年级的学生，考试的目标要求不能统一规定，对不同层次的学生应有不同的目标要求。每学期期末考试应严格实行级别测试，充分提高考试的信度和效度。由于不同的教学目标，期末考试实行单独命题，考试难度不同。A级的学生的考试内容可侧重语言的综合运用能力；B 级学生的考试内容则是以课本为主，以综合运用能力为辅，从而达到不同的测试效果。最终采取形成性评价和终结性评价相结合的考评机制，期末考试成绩占70%，平时成绩占30%（包括考勤、课堂表现和作业等）。
        分级教学是大学英语教学改革领域的一个重要课题。针对社会对不同人才的需求，它实践了人性化的教育理念，承认了学生学习能力及基础上的差异，为学生提供了更加广阔的个性化发展空间。但由于我校的大学英语分级教学尚处于起步阶段，如何分级更科学？课程怎样设置更合理？教学评价怎样做到公正？这都需要我们在今后的教学实践中不断地摸索和总结，不断地发现问题并加以解决，才能不断地完善，并最终取得更大的进步。
参考文献：
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[2]Krashen,Stephen D. Second Language Acquisition and Second LanguageLearning [M].Oxford: Pergamon, 1981.
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[4]Cameron, Lynne. Teaching Language to Young Learners [M]. Cambridge:Cambridge University Press, 2001.
[5]卞树荣.《大学体验英语》教材分析与评估[D].上海：上海师范大学，2005.