探索制约英语课堂有效教学的因素及调整策略

摘要：本文以新课改为依据，分析了影响高中英语课堂教学有效性的若干因素，结合笔者多年的教学实践，提出了一些行之有效的对策。

关键词：课堂教学；有效性；调整策略
　　
　　追求有效教学科学化的核心问题就是教学的效益，即在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。它包括教师有效地教和学生有效地学两个方面。教师有效的教是前提，学生有效的学是根本和落脚点。有效课堂教学强调在课堂40分钟内最大限度地提高教学效益，以此来促进教学成绩大面积提高。反对课内损失课下补，课外损失校外补那种单纯靠延长教学时间，加大作业量来提高成绩的做法。同时，要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，反对以摧残师生身心健康为代价，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。
　　反思我们的英语课堂教学，我们切身感受到教师教得很辛苦，效果不佳；学生学得辛苦，收获甚少。这说明，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。这种行为导致了相当一部分教师不能在课堂内有效地完成教学任务，课下抢时间、争学生。课堂上讲不完，自习课上继续讲，学生疲于应付。整个教学处于“费时较多，收效甚少”的恶性循环过程中。
　　一、制约英语课堂教学效率提高的因素
　　1.学生的主体性没有得到真正的体现
　　课堂活动的选择，设计和组织都是教师单方面决定的。学生缺乏积极、主动的语言技能训练，被动地接受知识灌输仍是课堂教学的主要特征。与此相关的师生关系表现为权威和服从。这种关系助长了学生对教师的依赖，消磨了学生的主动性和独立性，削弱了学生的思维能力，不利于培养学生的实践能力和自主学习能力。教师讲得兴致盎然，学生听得昏昏欲睡，这是造成课堂效率低的一个重要因素。
　　2.教师缺乏对学生语言思维能力的引领和点拨，相当一部分学生在课堂上处于“伪学习”状态
　　师生之间的互动以“我问你答”的形式来代替。课堂提问的随意性大，问题的设计过于简单，思维量太小，滋长了学生不求深入思考的习惯，学生一直在思维的“浅水区”游戏。一些教师认为以为课堂热闹了，就是体现了新理念。小组合作学习缺少让学生独立思考的过程和实质性的训练，学生的参与度不均衡，学生间的合作不主动。虽然看似很热闹，但没有思维的碰撞和交流，合作流于形式。
　　3. 教师的教学设计背离了语言课实践性强的特点，重知识讲解轻能力