探索制约英语课堂有效教学的因素及调整策略

率会成倍增加。
2.运用“交流—互动”教学模式，增加课堂语言活动，激发学生的参与意识
　　有人说:英语教学如果真正实现了课堂活动的“交流—互动”，也就解决了英语教学的实效性。多年的教学实践，笔者也深有同感。英语课堂活动不仅仅是学生机械背诵和默写，而是听、说、读、写综合能力的自我展现。所以，把语言活动作为英语课堂的基本活动，会极大提高英语课堂效率，而这也恰恰是英语教学的根本目的。增强课堂语言活动不仅可以调动学生，内化教材，更能避免“一言堂，满堂灌”。
　　在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生适当的引导。小组讨论是“交流—互动”的主体。通过设计一项任务或问题，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境中，成为学习活动的主人。
　　小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，通过学生自行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
　　教学评价在学生互动过程中的作用是非常重要的。　在组与组之间交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。这不仅可以激励学生的积极参与意识，也是检测教学效果的有效手段。  ???
        3.因材施教，推进整体进步
　　相比于初中阶段的英语学习，高中阶段英语知识的跨度与难度都相对较大，学生学习比较吃力。由于为数不少的同学初中基础不扎实，欠账太多，在高中大班额的学习队伍中过不了多久就开始掉队，这已是一个相当普遍的现象。纠正这一现象过早的主动权还在教师手里。
　　高中英语教师，尤其是高中起始段的英语教师，要针对学生基础现状大胆地砍删个别偏难的知识要点，并自觉地、及早地在课堂教授中有计划、有步骤、有侧重、分阶段地对初中已学相关知识进行反复地回访和反串，达到大面积提升和补救差生成绩之目的。在尔后的课堂施教中，教师还要注意把握好知识传导和目标训练的跨度不宜过宽过大，要循序渐进并适时为学生铺设“台阶”，尤其不过早地拿高考的模子去“套装”学生。只有将难度与跨度把握在一个相对合理的位置，学生才可能整体性的学有所获。而学生成绩能否有整体性的进步与提高恰恰是确定课堂教学有效性的首要指标。
　　在课堂教学中，教师必