探讨大学英语口语合作组学习模式

心理现象却使学生出现了“怕出错而不敢讲，越不敢讲越容易出错”的现象。因此我们利用小组合作为学生提供一个和谐的、宽松的交流平台是一项有意义的尝试。 
　　口语合作组是外语教学改革的产物，其特点是以室友为合作对象、以寝室为活动场所，小组成员通力合作，充分说明这种学习模式是培养学生自主学习能力的有效途径。传统课堂教学只注重掌握语言规则而忽视让学生在真实的语言环境中感知、实践后归纳与总结规则。而在小组活动中，通过提问、对话、讨论、角色扮演等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了为真正的交际目的使用英语的机会。同时，他的情感过滤假设认为情感因素影响了语言习得。多样的小组活动可激发学生学习的兴趣，加强了学习英语的动机；学生主体性得以发挥后，自信心与自尊心增强，焦虑感降低，这样在一个低情感过滤的环境中进行口语训练，语言输入会更多，输出的效果会更好。 
　　1、口语合作组为学生提供了良好的自主学习氛围 
　　由于口语合作组学习模式相对教师与学生这样传与受的硬性、单项教学模式来说更为民主，更加和谐，有利于交流，因而是一种良好的培养学生自主学习能力的教学方式。比如有的性格内向的学生往往只善于在相对固定的小圈子里交流沟通，一旦将其放在大环境下，往往会出现胆怯、忘词的情况，口语合作组学习模式能够使这类学生放下心理包袱，轻松上阵，并逐步的学会合理评估自己的学习情况，逐渐摆正心态，因此对学生来说是十分受欢迎的。
　2、口语合作组为学生提供了更多交流和参与的机会 
　　语言是沟通的产物，只有交流人类才会不断进步。口语合作组教学模式使小组同学能够就自己感兴趣的交流内容，充分发表自己的 看法观点，从而获得了语言实践的机会，且这些有意义的交流内容也能够为学生的日后交流积累素材，提高学生语言听说能力，因此是一种良好的学习模式。 
　　3、口语合作组有利于激发学生自主学习动机 
　　学习动机指的是学生自身对于学习的愿望,即“想学”。口语合作组特有的轻松活跃的氛围、灵活多样的话题和丰富多彩的形式可以极大地激发学生的学习动机，使他们变得自律、勤奋，有学习动力，主动学习，且能持之以恒。而学习动机和自主学习能力的关系非常密切，因为“强化了的学习动机是学生为自己的学习承担责任的前提条件，由此使得学生明白自己学习的成败完全取决于自身的努力和学习策略而非其他课外的因素”。 
　　4、利用小组竞赛，提高彼此之间的学习意识 
　　小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。所以，小组合作学习理所当然是研究性学习比较合适的教学组织形式。 
　　结语 
　　填鸭式教学及应试教学培养出了一群只会被动吸收、不会反思以及独立思考的学生，他们在课堂上往往不会自主提出问题，缺乏求证意识，更谈不上所谓的创造性思维。他们对知识的理解仅仅是刻板的复制，没有怀疑精神，没有创新，因此无法获得真正的进步，长此以往，我国的教育水平以及国民素质必将受到极大的考验，因此，当前加强学生自主质疑、释疑的训练是我们势在必行的教育改革方案，教师应该加强认识，在实践中摸索，加强策略指导。新形势下我们教育的根本方向之一就是着重培养学生独立自主学习能力，灵活掌握学习方法，教师在教学过程中也不要甘当保姆，而是以“授人以鱼不如授人以渔”的态度，真正实现高质量的英语教学。所谓策略训练是指教师指导学生在学习过程中根据需要有效地运用策略的一种活动。学习的策略训练与学生的自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略训练不仅有利于更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习方法，增强学生自主学习的能力。因此在进行策略训练时，要根据学习对象、学习内容、学习环境等灵活选择合适的策略，以利于提高训练的效果。英语口语合作组这种学习模式能够将学习和实践结合起来，将课堂上的学习与课堂外的练习活动有机的联系起来，从而为学生提供了更多的交流和参与机会，鼓励学生积极地培养自身的英语技能，在交流中互相学习，取长补短，同时挖掘出每个人的潜能，因而是一种值得推荐和尝试的学习模式。 
　　参考文献： 
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　　[5] 郭德华. 如何构建英语高效课堂[J]. 中职英语之友(下旬), 2010, (09) .