探讨理科大学生语言学习策略与个性因素的关系

略上最倾向于使用情感策略,而在认知策略的使用上倾向性最低。 
　　 
　　2、不同性别大学生的语言学习策略使用的比较 
　　为了检验男女大学生在语言学习策略使用时是否存在显著性差异,运用独立样本t检验的方法对不同性别大学生在语言学习策略上的使用情况进行了分析,结果发现男、女大学生在五种语言学习策略的运用上并不存在显著性差异。
　3、个性因素与语言学习策略的多元回归分析 
　　为了探讨个性因素对语言学习策略的预测力,我们以学习策略的各个子策略为因变量,以与各个子策略显著相关的卡特尔人格因素为自变量,进行了多元逐步回归分析。 
　　结果发现:以每个子策略为因变量,以卡特尔个性因素为自变量建立起的五个回归方程的F值均具有显著性,说明这五个回归方程均有意义,而进入5个回归方程的个性因素只有8个,分别为:敢为性、恃强性、有恒性、紧张性、独立性、怀疑性、聪慧性、忧患性,而且这8个个性因素的标准化系数均具有显著性。具体来说,在管理策略上,有恒性和敢为性是有效正向预测变量,有恒性的预测力强于敢为性,它们能联合解释管理策略变异量的11.9%。在情感策略上,敢为性、恃强性、是有效正向预测变量,而紧张性是负向预测作用,其中恃强性的预测力最大,它们能联合解释情感策略变异量的16.7%。在语言形式策略上,有恒性是正向预测变量,而紧张性、聪慧性为负向预测变量,其中有恒性的预测作用最大,它们三个联合解释语言形式策略变异量的12.7%。在语言功能策略上,敢为性是正向预测变量,而聪慧性、忧患性为负向预测变量,其中敢为性的预测租用最大,它们三个能解释语言功能策略变异量的17.2%。在交际测量略上,有恒性、怀疑性为正向预测变量,而紧张性和独立性则为负向预测变量,其中紧张性的预测作用最大,而它们四个能联合解释交际策略变异量的15.3%。 
　　 
　　三、结论 
　　 
　　运用多元回归分析发现:在16个个性因素中,只有8个个性因素进入了学习子策略的回归方程。在管理策略回归方程中,有恒性和敢为性为有效的预测变量,其中有恒性的预测力要比敢为性强。这说明善于使用管理策略的大学生在个性表现为:有恒负责,做事尽职,通常细心周到,有始有终,同时也会表现出敢做敢为、不害怕失败等特点。在语言学习过程中,他们努力认真,有比较明确的学习目标、合理的学习计划和适合的学习方法,善于使用计划、检测、评估等方法来管理自己的学习过程,评定学习的成效。 
　　在语言功能策略的回归方程中,敢为性、聪慧性和忧患性为有效预测变量,其中,敢为性具有正向预测作用,而其他两个均为负向预测变量。这说明在敢为性上得分较高的大学生在语言学习过程中对语言功能的操练比较积极,比较善于采取有效措施提高语言听说读写技能,能够充分利用课内外的各种语言学习资源来加强语言的输入(听读)和输出(说写)等。而聪慧性和紧张性较高的人因为容易产生忧虑、紧张等情绪,在语言学习时缺乏主动性和方法上的科学性,因此不善于使用此策略。 
　　在交际策略的回归方程中,紧张性、有恒性、独立性和怀疑性为有效预测变量,其中只有有恒性具有正向预测作用,而其他三个均为负向预测变量。这说明具有较高的稳定性、有恒性、敢为性等个性特征的学生性格相对外向,敢说敢做,因而善于使用交际策略。他们平时利用课内外各种机会用语言与他人交流,而在交际遇到困难时,善于寻求有效措施应对交际中的问题,能灵活多变的使用语言。而具有较高敏感性、忧患性、独立性和紧张性的人害怕与人打交道,不太敢与别人交流,因此会失去很多锻炼与提高的机会。 
　　 
　　[参考文献] 
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　　[2] 刘电芝,黄希庭.学习策略研究概述[J].教育研究,2002. 
　　[3] 路璐.大学生个性化学习策略的研究.硕士论文.西安:西安交通大学图书馆,2005.